生 5：黄黄的银杏树叶，红红的枫叶。
      生 6：金黄色的田野，金色的海洋。
      生 7：各种颜色的菊花。
      师：我们可以用一个词来形容？
      [评：“点拨”而不“告诉”，“启发”而不“催逼”。]
      生 8：五颜六色。
      师：刚刚学到的词就会运用了，这就叫学以致用。现在请大家闭上眼
      睛，我们一起来想象秋天。黄黄的银杏树，红红的枫叶，金黄色的田
      野，美丽的菊花，这么漂亮的颜色交织在一起，真是美不胜收。所以作
      者说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料。（板书：五彩缤纷）
      [评：板书自然，起到了调控学习进程的作用。]
      师：这一段中的句子生动优美，老师也非常喜欢其中的一句想给大家读
      一读，你们喜欢听吗？（配乐范读，师范读后请生评价）
      [评：范读指导是在商量、尊重的气氛中完成的。]
      生 9：我觉得 听了老师的朗读，仿佛给我们带来了凉爽。
      生 10：陈老师读的很好，尤其是扇哪扇哪这个地方读的好。
      师：谢谢你们对我的夸奖，既然你们都说老师读的好，想不想像老师这
      样读？（生练读，师指导读，生评价，再指名读师个别地方指导，然后
      组织学生背诵）
      [评：指导朗读方式多样化。]
      师：同学们读的好，背的也好，那现在老师请大家选择你所熟悉的秋天
      的一处景物，也来试着仿写这句话。可以动笔写一写，也可以自己说一
      说。（生动笔写或说后，师提问）
      [评：顺学而导、而训练，此处有读有背，有说，有写，摒弃了读讲课中
      没有写的训练的传统弊端。]
      生 1：你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭，吹
      呀吹呀，吹来了秋天 的凉爽。
      生 2：你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小针，缝呀缝
      呀，缝出了一个美丽的秋天。
      生 3：你看它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小灯笼，照呀照
      呀照亮了整个秋天。
      师：课文中你还喜欢哪部分，谁来说一说，你读懂了什么？
      生 1：我读懂了秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家秋天来
      了，小动物们准备过冬。
      生 2：老师我给她补充，其实这部分还写了小植物准备过冬的情景。
      师：这些动物、植物准备过冬的情景多有趣呀？你们想不想把他们过冬
      的情景表演出来，（想）好，下面就请同学们选择你合适的表演伙伴，
      一个人读，其他同学表演。
      [ 评：意义创造，教学的最高方式。 （生自由组合进行练习 ,汇报表
      演，学生评价） ]
      C、感悟、鉴赏 （ 升华疑问 ）
      师：同学们，秋天是一个美丽、丰收的季节，所以作者在文章的结尾写
      道：让我们齐读最后一个自然段。
      同学们，这节课我们追随作者的脚步，知道作者：从秋天的雨是一把钥
      匙，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，秋天的雨藏着非常好闻的气味，
      秋天的雨吹起了金色的小喇叭这四方面来写秋天雨的特点的。这四句话
      分别是每个自然段的中心句。请大家动笔在书上画出中心句。（学生
      划）
      [评：“中心句”的训练点，知识点得到了落实，引领学生完整地感悟、
      鉴赏了作者写法上的妙处。]
      师：正像课文所写的那样，秋天的雨给大地带来了丰收，给小朋友带来
      了欢乐。 (同时板书：丰收、欢乐)
      师：课文中语句优美，下面就请同学们回读全文，把你喜欢的句子画下
      来，并把他写在佳词佳句本上，然后把他背下来。（配乐）
      [评：积累训练贯穿始终。]
      
      板书 :
                                                                   11、秋天的雨 
                                            颜 料 五颜六色 丰收 欢乐
                                            气 味
                                           小喇叭
      总评（赵主任）
      ：此课例是真实的、实用的，在“送教下乡”部分乡镇校成功地尝试了。它渗透了语文课标倡导的新理念：①自主、合作、探究的学习方式；②开放的、民主的、生活化的大语文观；③语文的工具性和人文性。较好地处理了以下三个关系：自主与师主、独立学习与合作学习、接受学习与探究学习。这一课例，每一课时训练重点体现得明显，如第一课重点是初读初感，指导写字；第二课时重点是训练学生问题意识能力的同时，感悟文章的写作思路及“中心句”训练点，具体模块是：提出疑问——探究疑问——内化疑问——升化疑问。这一课例给我们提供了：“怎样组织学生进行有效的语文学习和训练”的范例；回答了：“中高年段语文怎样上的课题；让我们看到了语文教学怎样才能走出‘一问一答式'、‘牵着走'、‘催逼问'的怪圈的希望”
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