4．培养能力，发展思维。让文中的空白亮起来。有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下

“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应

该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”填补亮丽的色彩。《雪

孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间，抓住

这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。教师要引导学生展开想象，补充

空白。把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。这部分内容尤其注意给学

生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。 “雪孩子哪里去了？”“雪孩子还会回来了吗？”这

几个问题是关键，但不提出来，而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问

题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。毕竟是低年级的

学生，所以要深入到各组，适时地加以引导和点拨，进而培养学生的逆向思维能力、概括能力和想

象能力。这部分内容一定要重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、看着动画片，体会“一朵很美很

美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。语文课程标准提出

“让课文学习成为探究实践”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。实验教材给我们留出选择

和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教师爱护学生的好奇心、鼓励求知欲、培养进

取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习的能力。

5．演示课件，突破难点。为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白

云呢？”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知

道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象

呢？”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。
     6．拓展延伸，发散思维。“雪孩子还会回来吗？”这是孩子们最想知道的问题，我们能把故

事往下编吗？”虽然这个问题对孩子们有一定的难度，但学生对课文兴趣肯定未减退，我引导他们

去探索：你们可以再读课文、查找资料、请教家长等方法，一定可以把故事编出来。学生的好奇心

和求知欲被调动起来，充分的探索会让学生学到不少自然、气象知识，不同的学生有不同的故事,学

生在探索过程中，不断提高了搜集、处理信息的能力和创造想象能力。

五.说反思

本说课充分体现了以学生发展为本的新理念，注意给学生的阅读能力、思维能力和表达能力以充分

发展的空间。
    1.尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的

选择，我们应该尊重他们，满足他们。每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界

。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的

变化。有学生自主学习，有学生合作学习，有学生的创新学习。在课堂中，学生是自主的，主动的

，活跃的，思路是广泛的。新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉

悦的，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们在课堂教学中，改变传

统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。　民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群

聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养

成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己

的思维方式，自己的奇思妙想。2.重视对学生的朗读训练。把教与学的主要活动放在“读”上：初

读入情—读中悟情—想中悟情。整个课堂书声琅琅，体现了语文教学的情感性、人文性、综合性。

在课堂上，基本看不到师问生答，师讲生听，单向呆板的传授性教学现象，取而代之的是教师依据

教学目标创设情境或引导自读文本，让学生在从中发现知识，进而展开学生、文本、教师间的互动

对话。寓知识习得过程，方法感受和情感交流于一炉。 另外，借助动画片的设置不仅巧妙地导入了

新课，活跃了课堂气氛，激发了学习性趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深了对课文的理解

。声情并茂的动画片，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。3.重视对学生的思维训练。通过落实

三维目标，初步培养了学生的求证思维能力、再现思维能力、直觉思维能力、形象思维能力、求同

思维能力和逆向思维一、语文教师的观念发生了明显变化。阅读教学是语文教学的重要组成部分，

它是依据语文课程标准，凭借语文教科书，在教师指导下的学生的语文活动，是学生理解语言，掌

握方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富情感的过程。学生学习是为了独立地面对世界；学

生学习是为了和谐地与人相处。