识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。低年级语文教学的重点之一就是识字。陶行知曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”我们的生活中处处有语文，这就提醒着我们应该不但要让学生在课堂上学语文，还要让学生在生活中学语文，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。

《语文课程标准》对低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。这么多的识字量，怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。如果我们能善于调动学生头脑中已有的生活经验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

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二、案例描述

《在家里》是人教版语文第一册识字一的第三课，本课有一幅插图、一组词语和一篇短文。词语为图中事物的名称，多为家庭陈设、用品，与学生身边的生活密切相关。短文说晚上爸爸看报、妈妈看电视时，“我”给他们送上水果。“我”是一个尊敬长辈、会做事的好孩子。教学重点是认字写字。难点是认记8个带新偏旁的生字。

看图识字

师：大家观察得很仔细，现在老师把这些词语拿出来，看你会不会读

（出示课件）

  师：同桌之互相合作读一读，如果有什么不会的怎么办？

  生1：拼一拼音节

  生2：问同桌

  生3：问老师

  生4：看图画

  生5：猜一猜

 （学生同桌合作读词语，读好的同学举手）

  师：我来请同学读一读

（指名读词语）

  师：老师有个疑问，为什么“茶几”的“几”这里读第一声

  生：多音字

  师：对了，它有两个读音，“有几个”的时候读第三声，“茶几”读第一声，我们再读读它

  生：茶几

联系生活实际识字

（出示课件）

  师：你喜欢家里的沙发吗？

  生：喜欢

  师：为什么喜欢呢？

  生1：很软，坐上去很舒服

  生2：可以跳

  师：能不能把舒服的感觉读出来

生：沙发（指名读）

师：你喜欢看报纸吗？你从报纸上能知道什么？

生：各种新闻

师：看报纸能了解国内外大事，做个关心国家的人

    在来读读它

师：台灯是我们最好的朋友，你们用它来干什么？

生：可以看书、做作业

师：看见它就像看见好朋友一样，我们再读读

生：台灯

师：谁愿意来当小老师领读

生：台灯
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师：电视的用处就更大了，你们都看些什么节目呢？

生：动画片

师：除了动画片，你们还看什么呢？

生：动物世界

师：真好，喜欢大自然的动物朋友

师：来开小火车读一读

字理识字

1、师：大家读锝真棒。词语会读了，那单独出现的字呢，你认识吗？

（拿出生字卡片：沙、发、报、纸、台、灯、电、视）

生：沙（指名读）

师：你是怎么记住这个字的

生1：用拼音

生2：用词语来记住

生3：谁还认识带有三点水的字

生4：洗、江

生：发

生：报

师：我们把这个字左边的提手旁换去，换成一个（月字旁），变成了我们学过的（服）

生：纸

生：台

生：谁能用“台”来组组词语

生：台湾/讲台

生：灯

师：你有什么好方法记住这个字

生1：左边有个火

生2：根据拼音来记

生：电

师：谁能说说带有“电”字的东西

生：电话/电脑

生：视

师：（遮住左边），这个字，我们都认识了，是什么字

生：见

师：电视是用眼睛看见的，再读读

生：视、

快乐识字

师：同学们，我们再来做个游戏，看看谁的注意最集中，谁的记忆里最好，老师拿起4张卡片，先大家读一读，然后我藏起一张，你们来猜猜是哪张？

   (沙、发、报、纸、藏起“纸”)

生：纸

   师：我们来更难一点的，老师再加进4个字，猜猜，我藏的是哪个字？

   （沙、发、报、纸、台、灯、电、视，藏起“视”）

   生：视

自主识字

  师：在家里，我还能认识很多字，有

  生1：洗衣机

  生2：地毯     （拿起词语卡片，让学生读词语）

  师：家里还有很多很多的东西，老师给你们一个建议，可以想我这样让爸爸、妈妈帮忙写好词语卡片，贴在物品上，“冰箱”就贴在冰箱上，“地板”就贴在地板上，希望你时时刻刻都处在我们的词语王国里  

三、思考提升

汉字作为一种民族文化，承载着中国几千年的历史与文明，是中国文化大系统中的一个基本要素，中国文化是汉字赖以产生和发展的大背景。中国文化作为一个整体给汉字以深刻的影响，而汉字像一面镜子，映现着中国文化的万千气象。汉字系统是在所有现存语言中，是历史最长、从未中断的文化传统服务的书写系统，它是人类无可置辩的最伟大、最具特色的汉字文化的重要组成部分。研究中国汉字将是一个永远不息的课题。要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言环境中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。在本课中采用“看图识字”、“联系生活识字”、“字理识字”、“自主识字”，使学生充分掌握识字方法，将枯燥的识字变得轻松，将识字教学从课内引向课外，通过学习使学生变被动识字为主动识字。

在识字教学中，核心是兴趣的建立与利用，方法是千变万化的，如“快乐识字”使每个学生在学习汉字的过程中产生兴趣，在兴趣的驱动下识字，真正为阅读和写作奠定坚实的基础。

引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字 。 如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
   利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。这一个环节教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。

例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，触发了学生主动、积极的思维活动。这样运用生活经验，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。

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四、拓展延伸

探究字源，借助偏旁理解字义构字的规律，教识字的方法。追溯汉字的历史源远流长，就其造字法而言，常见象形、指事、会意及形声。关于象形，许慎所下的定义和所举例字是“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也”。再如“山、木、女、须”等。关于指事，“视而可冶，察而见意，上下是也。”再如“不、刃、亦”等。关于形声，“以事为名，取譬相成”，如“河、饱、郊”等。在四种造字法中，为数最多的是形声字，约占80%之多。许慎的《叙》对汉字起源和发展作了高度概括：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文，其后形声相盖，即谓之字。文者，物象之本，字者，言孽乳而浸多也。”许慎道出了汉字最本质的两个特点：象形和形声。传统的所谓象形、指事和会意等方法，其实都是用图形表示词义的方法。这类方法得以充分运用的前提，是文字的象形程度高。形声字的“形”是以它的字义来与其所表示的词义发生联系，它的“声”是以它的字音来与其所表示的词的声音发生联系，只要“形”和“声”的约定造成的字义和字音不因象形程度的降低而发生变化，那么它们就能较好地表示词的声音和意义。

对汉字字源的研究是十分必要的。在识字教学中，结合字的造字原理，我坚持“一个汉字就是一个故事”的原则，让学生在快乐中学习汉字，体会学习汉字的快乐。我主张学生学过之后就能清晰地记住，达到终生不忘的目的，强调识字课堂教学效率。仅以几例说明，教学“初”时，记忆“衤”是学生记忆难点，若讲清本义是“用刀子裁剪衣服的第一道工序”，后引申为“开始”之意，如“初冬”、“初次见面”，学生记忆情况就会立竿见影，知其义方可轻松记忆。再如学习“染”，上右半部“九”是记忆难处，易与“丸”相混。如果教师这样讲：染布时，将布放入大木桶中（下半部的“木”），加入水和颜料（上左半部的“氵”），经过九道工序方可成色，就是上右半部的“九”。这样一来学生就会津津有味地记清这个字。再如安子介先生在《二十一世纪是汉字发挥威力的时代》一文中讲：“科”字是意以“斗”量“禾”（“计量”是科学的起点）；“学”字是意小孩（子）在小范围内，用两只手（臼）计数筹码；“技”字是“扌”和“支”拼起来的，“支”是十个手（“又”字是由“手”字转变而来），就是说，双手至少要使用五次，熟能生巧，加上“扌”，那指再多一只手。在教学中引导学生利用字形特点，创造方法自行识字，有些特殊结构的字，让学生自己说一说，用什么方法能记住这个字。尽管学生的那些识记的方法还很不成熟，甚至幼稚可笑，但是，让学生自己动脑识记的这个过程却是非常重要的，它激活了学生的思维，让学生在识记的过程中再造想象，激发了学生学习的主动性和创造性，提高了识字的效率。因为“汉字”能使人 “联想”。“联想”是一切发明之母。

每每学习一个汉字，就象听一个古老的故事，在轻松识字的同时，了解中国文化，在有形与无形中形成一种能力，一种深积于学生自身的素质，久而久之，汇成一股巨大的知识潜能，其能效是不可估量的。
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