（注：本文板书
　　　　　　小水珠　　躺在　　摇篮
　　　　　　小蜻蜓　　立在　　停机坪
　　　　　　小青蛙　　蹲在　　歌台
　　　　　　小鱼儿　　　在　　凉伞）

　　教学点一：
　　教学伊始，在大黑板上展示一塘的荷叶，教师背诵诗文《江南采莲》：
　　江南可采莲，莲叶何田田，
　　鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，
　　鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，
　　鱼戏莲叶北。
　　学生沉醉在诗文的韵味美和板画的意境美中，进入课文的学习。

　　教学点二：
　　在学生初读课文之后，依据学生对课文大意的了解，出示课文中的四个角色（图片）：
　　小水珠　　小蜻蜓　　小青蛙　　小鱼儿
　　1 请学生在满塘莲叶中（黑板画）找到相应的位置，贴上四张图片。（贴画不是目的，目的是通过贴画这一环节的设计激发学生研究课文语言的兴趣。）
　　2 其他学生评价同学贴画的位置和画面上的形象，对贴画、作画与课文提出质疑。（检验学生对课文语言文字的理解，进一步研究讨论课文语言文字。并以此为主线，统领全文的教学。）

　　以下是实施本教学环节时出现的几个例子：
　　例1
　　学生一：***同学将蜻蜓平着贴是不对的，应该让蜻蜓头朝下，尾巴朝上。
　　教师：为什么呢？
　　学生二：因为书上说小蜻蜓是“立”在荷叶上的。（多好的回答，这不正是执教者的设计意图吗？此时导入到该句的教学研究也就显得顺理成章了。）
　　例2
　　学生三：荷叶为什么是“停机坪”呢？
　　学生四：因为蜻蜓像是一架小飞机，蜻蜓停在荷叶上，荷叶就成停机坪了。