《春雨的色彩》——创设情境，体验生活，借助语境，合作学习

[情景说明]

春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。本文写的是春雨的童话故事。故事中的小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。问题的答案并不重要，重要的是教师能为孩子们创设学习的情境，引导他们带着这个问题去感悟春雨，了解春雨给大自然带来的一些变化，感受文中蕴涵的道理和情感；在感情朗读中沟通与生活的联系，展开丰富的想象，在合作学习的基础上发表自己独立的见解，激发他们去探究大自然的奥秘。

[教学过程]                         【感谢您浏览人教小语资源网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.pepxiaoyu.cn】

片段一:体验生活,导入课题.

师：人们常说春回大地、万物复苏，瞧,大自然已经从沉睡中苏醒过来了,到处都留下春姑娘的足迹。同学们，你们能从我们的生活中找到春姐姐的足迹吗？

生（甲）：我看到桃花开了。（乙）：妈妈带我去公园，我发现柳树长芽了。（丙）：春天爱下雨，雨细细的，像线一样。

师：同学们观察得真仔细！今天我们就要学习一篇描写春雨的文章。 (板书课题：《春雨的色彩》课件也同时显示课题，全班齐读一遍.)读了题目后,你们想知道些什么呢?

生∶我想知道春雨是什么颜色的.

师∶这个问题啊,老师也想知道.让我们一起去读读课文吧!

(评析∶认知来源于生活,引导学生联系生活去观察、认识大自然,获得生活体验,无疑是最好的办法.)

片段二:创设情境、联系生活、读中感悟.

师：同学们,在你们的眼中春雨是什么样子的啊？

生：它轻轻的,细细的,像线一样.

生：它很温柔,好象在摸我们的脸呢!(其他同学哈哈笑了.)

师：课文里是春雨的样子、声音是怎样的呢?(生找出词句读一读.)你们想看看它的样子,听听它的声音吗?

(播放课件：1.欣赏春雨淅淅沥沥下着的情景.2．观看夏天大雨瓢泼的情景.)

师：春天的雨比夏天的雨温柔多了,“轻轻的”“沙沙沙”的感觉怎么读出来呢?

同桌互相读,教师再点读,然后大家齐读.

师：春雨那么轻那么柔,不忍心打扰大家,可是还是来了三只小鸟呢!快看,都有哪些鸟儿了啊,它们在干什么呢!〔播放课件：三只小鸟飞到了田野.〕

生：啊,是小燕子、麻雀，还有小黄莺呀!它们在争论一个问题呢！

师：你们是从哪儿知道的？快读一读。（生自由朗读第二段。）鸟儿们争论的问题是？（师引读。）什么叫“争论”啊？你们在生活中看到过别人争论的情景吗？(生举例说明.)

师：“春雨到底是什么颜色的”，你想知道吗？我们来看看小燕子怎么说。（教师引读第三段。）

生：小燕子认为春雨是绿色的，它使小草和柳枝变绿了。〔生边回答，师边范写“绿”字，并加以说明。）

师：好，我们来欣赏春雨是如何使小草、枝变绿的。（课件以动画方式显现小草、枝变绿的情景，注意引导学生体会“淋”的意思。）小燕子说得有道理吗？你们试试把自己当成是小燕子来说说自己的理由。

生小组内读句子，教师再点读。注意指导学生体会“绿色”、“草”、“柳枝”、“也”字要读得稍重些。

师：大家读得真好,小燕子的理由很充分! 春雨沙沙沙，使得大地到处生机勃勃的，小草和柳枝都变绿了，大自然更美了，你能把这一段的美通过感情朗读表现出来吗？

全班同学自由有感情地朗读，师再点读。

〔评析：利用多媒体课件创设情境,使学生的认识更加具体形象,有效地激发了学生的视觉感官,鼓励学生联系生活体会春雨、夏雨的特点以及“争论”一词的意思,再加以教师适当的朗读指导,学生对课文的感悟就水到渠成了.〕

片段三：合作学习，读、演结合．

师：小燕子说春雨是绿色的,麻雀同意吗?它认为春雨是什么颜色的呢？

生以四人学习小组的方式朗读、学习这一段，共同讨论问题.

教师引导学生欣赏课件中春雨使桃花、杜鹃花变红的情景,体会“滴”“洒”的不同意思，可以让学生结合生活实际举例说说怎样是“滴”，怎样是“洒”．指导学生有感情地朗读麻雀说的话〔注意“红色”“洒”“桃树”“红了”“滴”“杜鹃花”“也”字要重读〕，大家一起赏析并朗读。

师：真的是各说各有理呀，在小黄莺的心里，春雨又会是什么颜色的呢？

各小组自由学习第四自然段，抓住关键的词语有感情地朗读，组员互相评议。

师播放课件，大家欣赏春雨使油菜花、蒲公英变黄的动画情景，点学生感情朗读此段。

师：春雨可真奇妙啊，有这么多丰富的色彩，你同意谁的看法呢？

让学生自由选择角色，鼓励他们表演课文内容。（注意提醒他们对话的语气。）

〔评析：以小组合作的方式鼓励孩子们自主学习、团结协作，是新课标所极力倡导的一种教学模式，既能有效地激发学生学习的积极性，又有助于培养他们的自学能力。读、演结合则更充分地迎合了他们的表现欲望，为他们充分提供了表演的舞台，体味成功的愉悦。〕

片段四：展开想象，鼓励探究．

师：好美的春雨啊，在其它动物的眼中它还可能会是什么颜色呢？你又认为它是什么颜色呢？

生：小兔子会认为它是红色或白色的，因为白萝卜和红萝卜它最爱吃了。（其他学生笑了。）

生：海里的鱼儿说它是蓝色的，因为大海总是蓝色的。

……

生：春雨是无色的，它是水变成的。

师：同学们说得真好，春雨是无色的，但是正因为有了它，大自然才那么万紫千红！你能用一句话来表达你对春雨的喜爱吗？

学生们饶有兴趣，个个开动脑筋。

有的说：“春雨，你好伟大，我喜欢你！”有的说：“你像一位神奇的画家，把大自然画得那么美丽！”“因为有了你，大自然才生机勃勃！”“因为有你了，花才那么红，草才那么绿！”……）

师：是啊，春雨是那么的美丽，你们愿意带着对它的热爱和赞美再次有感情地朗读课文吗？

生齐声：愿意！

小组准备后，师生共同朗读表演课文。

课后画一幅展现春雨色彩的画，把内容讲给大家听，收集有关春天的词句，与同学们互相交流。              

〔评析：引导学生结合生活展开想象的翅膀去思考春雨还会给大自然带来哪些变化，这是教学生探究、认知世界的好方法；鼓励孩子们用诗一样的语言来表达对春雨的热爱和赞美，更把课堂教学推向高潮；课后的延伸则使得大家余兴未尽，越品滋味越浓。

[教学反思]

本课教学突出的主题是“ 创设情境 体验生活，借助语境 合作学习”。设计此案例时我是这样思考的：一年级学生以形象思维为主，对语言的感悟能力很低。教师仅仅让学生大量、充分、多种形式的读，是很难提高他们的语感的。教师在学生自主阅读、自主感悟的过程中，应该给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。如何引导和点拨呢？我认为主要方式是创设情境和借助语境。情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。如《春雨的色彩》一课的教学中，我利用多媒体课件以动画方式在学生面前展现出春雨使小草、柳枝变绿，使桃花、杜鹃花变红，使油菜花、蒲公英花变黄的生动情景，带领学生入情入境，形象地感受到是春雨使大自然呈现出万紫千红、生机勃勃的景象。这样做的目的，是为他们营造出一个情境场、情绪场，充分调动他们的学习兴趣。有利于他们主动地读，专注地读，兴致勃勃地读，使他们体会到春天的美丽景色，受到美的熏陶，同时，也为培养学生的语感打下了基础，可谓是一举多得啊！《语文课程标准》中，要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。”这样的了解词句的方法是最科学、最合理的方法。借助语境帮助学生阅读就是一种常见的方法。在这一课的教学中，“淋”“滴”“洒”几个词是学生理解中的一个难点，我在让学生欣赏比较课件中的几个动画情景后再结合文中的句子一一体会，该问题就迎仞而解了。而后一环节，在让学生感受到春雨的神奇后，让他们想一句话借以表达自己对春雨的喜爱之情，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，则更是水到渠成了，学生感到容易多了，既使表达能力得到了锻炼，同时也培养了语感。自主合作式的学习方式是新课标所极力倡导的。在本课的教学中，小组合作学习贯穿始终。组内互相读、说、演、评，教师适当指导，让他们在实践中获得知识，提高了自主学习的能力，同时也增强了自信，为今后的进一步自主学习奠定了基础。

以上仅是个人的粗浅认识，有许多不到之处，敬请各位老师、专家指正！

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