情境朗读   激发兴趣——《春雨的色彩》教学反思

【感谢您浏览人教小语资源网！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（人教小语资源网）网址是www.pepxiaoyu.cn】

朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。

在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想如果将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。  

小学语文教学重在朗读。古人说：“读书百遍，其义自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。究竟怎样指导一年级的学生进行朗读？一年级学生虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来是很难的。因此，在指导低年级学生朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，效果会更好。  

首先，让学生试着读课文。范读课文时，要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。  

  其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。  

【感谢您浏览人教小语资源网！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站（人教小语资源网）网址是www.pepxiaoyu.cn】

第三，对于文中段的朗读，主要是让学生注意在读中体会其中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。  

    这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。