展示过程    体味情趣——《荷叶圆圆》教学设计

展示过程    体味情趣

——《荷叶圆圆》教学设计

象山石浦新港小学   秦赛萍

教材分析

《荷叶圆圆》是一首轻快活泼的散文诗。它运用比喻的手法形象地写出了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞，他们尽情地玩耍着。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验。在美读中感受充满乐趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶，体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼们快乐的心情。

课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相似，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，是学生学习、积累语言，进行个性化阅读的好文本。在教学中可以通过创设情境，游戏活动等方式，以“读”为手段，以“情”为主线，引领学生自读自悟，主动参与，尽情畅游在语言的殿堂里。

学习目标：

1、认识“荷、珠”等12个生字，并想个巧妙的方法记住生字，有主动识字的愿望。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会荷叶的美丽，感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐的心情。初步感受夏天的美好，激发对大自然，对美的向往。

3、在读中学习语言，积累语言，创设情景运用语言。

教学流程：

一、创设情境，导入课题。

1、会读课题吗？

2、今天，老师把荷叶带来了，你们看。（点击出示荷叶图）

      能把你看到的说给大家听听吗？

3、是呀，这绿绿的、圆圆的荷叶实在太惹人喜爱了，我们情不自禁地喜欢上了它，你们呢？相信这一句话，我们每个小朋友都能读好。

（点击出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）

二、整体感知，感受语言。

1、小朋友，不光我们喜欢这美丽活泼的荷叶姑娘，还有很多的小伙伴都争着要和荷叶姑娘交朋友，和她一起玩呢。你们听，他们来了。（点击配乐朗读）

【设计意图：色彩鲜艳的图画，舒缓优美的音乐，再加上老师富有感染力的朗读，一下子把学生带到了生机勃勃的荷叶姑娘面前。唤起了学生对荷叶的热爱之情，拉进了学生与小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的距离，激起了学生学习文本的欲望。】

2、看你们的表情，肯定喜欢上这个故事了吧，那快打开课文美美地读一读吧。不会读的地方可以请教同学和老师。

3、会读了吗？老师考考你

点击出示一排排的词：

         眼睛                    翅膀                         水花

亮晶晶的眼睛                  透明的翅膀                      很美很美的水花

眨着亮晶晶的眼睛              展开透明的翅膀                捧起很美很美的水花

躺在荷叶上             立在荷叶上                           蹲在荷叶上

▲很简单，行吗？

▲有点难了，谁来试试？

▲听你一读，老师就喜欢上眼睛、翅膀、水花了。

▲下面的词语更长了，但读起来也更有味道了。

【设计意图：通过一组一组的读词，通过边读边做动作，不但扫除了阅读障碍，而且让学生隐隐约约感受了语言的形式，感悟了语言的生动形象。】

4、那你知道有哪些小伙伴要和荷叶交朋友呢？

三、精读品味，感受乐趣。

1、 点击出示句子：

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”

⑴会读吗？

⑵这4个小伙伴，你最想当谁？

▲你是谁?            

▲我听出来了，你特别地高兴，能告诉大家为什么呢？哦，你是想把这份快乐告诉大家。

▲你知道歌台是什么地方？荷叶是你的舞台，那你就是明星了，就是歌星了。多么令人高兴，令人自豪的事情呀！

2、荷叶姑娘成了小伙伴们最好的朋友，他们快乐地玩起来了。

点击出示句子：

小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙蹲在荷叶上。呱呱地放声歌唱。

小鱼儿在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（1）很难读的，谁有勇气来试试。

（2）小朋友，你觉得哪句最有趣，最好玩，就读哪句，待会儿我们比比谁读得最好。

（3）把你觉得最有趣的句子读给大家听听，展示一下你的读书本领。

▲说说什么地方让你觉得好玩。

▲老师给你提个建议，如果你也边读边做动作，就更好了。

▲你猜，小鱼儿游来游去在干什么呢？哎呀，太阳火辣辣的，做游戏不是要热死了。

（4）分组朗读

3、小伙伴们玩得快乐极了，他们争着要把这份快乐告诉我们。我们再去感受一下荷叶带给他们的快乐吧！（齐读2——5小节）

【设计意图：把课堂还给学生，让学生在宽松愉悦的氛围中加深体验，和可爱的小伙伴融为了一体，快乐着他们的快乐。同时，在一次次富有兴趣的朗读中，学习、积累语言。】

四、回归整体，迁移说话。

1、出示图片，配乐描述

夏天到了，池塘里长满了圆圆的、绿绿的荷叶，小水珠躺在上面，小蜻蜓立在上面，小青蛙蹲在上面，小鱼儿躲在下面。大荷叶成了小伙伴们最好最好的朋友。小朋友让我们捧起书，再去快乐地读一读，玩一玩吧。

2、听着听着，我成了小水珠了，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小朋友，你成了谁了？把你的快乐跟大家说说。

指名说——同桌练说——指名四人上台说

你可以用动作表示你的快乐，也可以用表情告诉你的快乐。

3、荷叶圆圆的，绿绿的，他给其他的小伙伴也带来了快乐呢，你想想，还有谁会把荷叶当什么呢？

【设计意图：让学生改变角色，走进教材，把课文的语言内化为自己的语言，创造性地运用语言。】

五、创设情境，识记生字。

荷叶姑娘知道有那么多的小伙伴喜欢他，和他交朋友，可乐坏了，他带来了很多的礼物（出示荷叶卡片）荷叶姑娘说了，只要大家认出卡片背后的字，并给它组个词或说一句话，这礼物就归你了。告诉你们一个秘密，这些字都是生字表里的字，给你1分钟时间准备，赶快想个办法把他们记住。

重点知道识字方法：荷、珠、蜻、坪

【设计意图：学生在一次次的朗读中已熟悉了生字，但要记住生字却又非常的枯燥。用漂亮的荷叶来代替生字卡片，可以激起学生识记生字的积极性，同时在准备的过程中学得了识记形声字的方法。】

教学特色：

1、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

本教学设计始终以读为主。从读词到读短语、句子，再到读课文，层层递进。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生进入乐趣无边的童话世界，获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

2、以语言为主，重视学语言的过程。

本教学设计体现了对语言的关注，一开始的词语比较读，学生感受到了语言的形象、生动。精读体验中的进入角色读，学生体验到了语言给他们带来的乐趣，积累了语言。最后的想象说话、用生字说句话，学生在不知不觉中运用了刚学的语言。从理解到积累、运用，体现了学语言的过程。