《小壁虎借尾巴》教学反思——在阅读教学中发挥学生的主体作用

《小壁虎借尾巴》教学反思——在阅读教学中发挥学生的主体作用
阅读教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，应该把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感想。
一、读文
　　在开始教学时，让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
二、表演
　　表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。

三、表达
　　表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感兴趣的话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简单的模仿说话，了解并掌握另一种文体——介绍体；最后，学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。
四、交流
　　在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在《小壁虎借尾巴》中，针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。

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《小壁虎借尾巴》 一课的说话训练设计 作者 秋语 日期 2006-4-13 10:06:32

 《小壁虎借尾巴》是一篇生动有趣的童话故事，文章结构相同，每一个段落都通过先写小壁虎到什么地方，看到谁正在干什么，然后写小壁虎向他们借尾巴，最后写他们都没借自己的尾巴，都向小壁虎说明了各自尾巴的用处。我把本课的说话训练点放在课文的最后一小结：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈”，这时，老师和学生分别扮演妈妈和小壁虎的角色，“妈妈”要注意倾听小壁虎是怎样把借尾巴的经过叙述清楚的。而对小壁虎的要求，不但要用自己的语言来叙述每次借尾巴的经过，而且，在说的过程中，要求学生回答“妈妈”的提问，把自己对课文的理解通过一问一答来表达出来。第二设计点利用文本，把说话和写话结合起来，先让学生说说你还知道哪些动物的尾巴都有些什么用处？在让学生理解的基础上，再让学生来口头编编童话，像课文里的结构一样，写小壁虎先到什么地方，看到谁正在干什么，然后写小壁虎向他们借尾巴，最后写他们都没借自己的尾巴，都向小壁虎说明了各自尾巴的用处。这样的模仿有利于低年级学生的口头表达能力的培养，使学生有一个较为明确的学习文本。结果，学生的表现让我比较满意，基本上能利用已有的知识，分别让小壁虎向松鼠，老虎，蛇等小动物借尾巴，并能说明各自尾巴的用处。这样的说话训练，有利于学生口头表达能力的培养。

转载自http://www.lgsx.net/blog/user1/56/archives/2006/855.html