如何提供合理的研究性学习支架——《称象》问题化教学过程

                                                                  
                                人出生后刚刚牙牙学语，便会指手画脚地问：“妈妈，这是什么呀，那是什么？”晚上你牵着他的手在林中散步，孩子们便会睁大眼睛，“为什么月亮总跟着我们啊？”，“树叶是怎么样变黄的？”……“假如我到火星上生活会怎样呢？”……“人为什么要死呢？我要是死了，会到天堂吗？那里是一个美丽而幸福的地方吗？”……
                                人类从出生开始，总是伴随者问题生存着，对于问题的探索与学习是一种本能。
                                问题是孩子们自主探索的小舟——这是研究性学习的学习论基础。
                                同样语文学科内的研究性学习也往往从“问题”开始。
                                
                                1、由谁来提问题？
                                长期以来，我们的学生都出在一种等待老师提问题的状态中，一旦没有老师，结果会怎样？自己还会提问题吗？我一直深为忧虑。
                                如果我们把提问的权利下放给学生，让学生真的提问题，提真的问题，让他们带着自己的问题来学习，这想起来就是意见让人兴奋的事。
                                在上《称象》这一课的前一天，我郑重地发给每位学生一张问题纸，我要求学生把预习时产生的问题填在问题纸上，我想让学生提问的过程不仅是激发学生主动学习、质疑问难的过程，同时也是了解学生的过程。果然不出所料，学生的问题很多，同时又出乎我的意料，学生的问题太多：
                                杨  样：曹操是谁？他是什么时候的人？
                                姚正阳：曹操旁边的官员真有那么笨吗？
                                王成伟：为什么曹操听了官员的话直摇头？
                                夏  炎：曹操为什么要知道大象的重量？
                                周  力：秤是什么东西？
                                何艾敬：曹冲到底是怎么称象的？
                                罗戚慧：还有没有比曹冲更好的办法？（爸爸提议写上这个问题？）
                                沈菲儿：“曹冲才7岁”这句话里为什么要加上一个“才”字？（根据课文后面问题提出）
                                …… ……
                                
                                2、如何筛选问题？如何实现问题聚焦？
                                学生很棒，提了很多问题，但是如果这些问题都在课堂中解决？那么课堂学习就是低效的学习，我们就从一个极端走向了另一个极端。而且学生提的有些问题不得要领，没有什么探究的价值，甚至没有思考的必要，例如“曹操为什么要知道大象的重量？”
                                因此“筛选问题”是当务之急。但是另外一个问题又摆在我们面前：删选的过程中，会不会伤害某些学生的积极性？如果自己的思路与学生不相吻合难道一定要以老师为标准？因此“怎么删选”又显得尤为重要。我当时的做法是，让学生自己在小组内删选整理问题，先试着讨论解决自己提出的所有问题，然后对不能解决的问题或合并同类项，或去粗存精，或直接提取主干问题？最后大家聚焦在4个主干问题上：
                                1、为什么曹操听了官员的话直摇头？
                                2、秤是什么东西？
                                3、曹冲到底是怎么称象的？
                                4、还有没有比曹冲更好的办法？
                                
                                3、如何进行问题教学组织：
                                问题已经聚焦，但是我又开始考虑：这四个问题是不是属于同一个类型？他们之间有什么区别？是否花同样的气力，用同样的方法引导学生解决这些问题？我查阅了大量的资料，并结合自己的思考，给这些问题进行分类，并相应设计了不同的教学方法：
                                
                                问题类型是何（what）:
                                一些表示事实内容的问题为何(why):
                                一些表示目的与理由的问题。如何(how):
                                一些表示方法、途径与状态的问题。若何(if):
                                一些表示情境条件变化的问题。
                                
                                
                                
                                
                                基本概念
                                
                                说明是什么，有关本质、实质、要素，在答案中含有事实性要素。说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。说明怎么样，用什么方法、手段、途径：处于怎么样的状态或情况等问题。如果是表示一种方式，通常需要了解其过程。如果是表示一种状态，通常需要了解其具体的程度。当条件发生变化时，如果,要是,
                                是否, 即使的情况下的问题。
                                学习的基本方式信息搜集、记忆信息搜集，也可以通过探究获得方式——做中学，也就是只有通过经历才能获得经验
                                ；状态——体验中学习猜想，情境中学习，发散与创造性地学习。
                                
                                问题示例“秤”是什么？“秤”是什么样的？为什么曹操不采用官员建议的办法？曹冲是怎样称象的？假如你在场，你还有没有更好的办法？
                                
                                
                                
                                
                                
                                本课教学组织我先请学生回忆在菜场的所见所闻，然后联系图片直接讲解。学生很快清楚地知道了什么是“秤”，“秤”是什么样的？
                                
                                
                                
                                
                                我建议学生认真研读文本，然后在小组内讨论，进行“头脑风暴”，学生总结得比较全面。我让学生利用《称象》纸片教具（用硬纸片剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一截水面，画上蓝色的水纹；剪一块梯形，画上灰色的石头。）边演示边讲解。我提供思考方向，学生发散思考，得出许多结论，例如：搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更方便……
                                
                                然后教师将问题引向深入……

                                
                                4、如何将问题引向深入？
                                能否在师生互动的过程中，将问题的讨论引导深入，这不仅能充分检验教师课堂水准，还能有效防止问题化教学流于形式。下面是我尝试的将问题引向深入的基本操作线索以及教学片段：
                                
                                师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？
                                生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑）
                                师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法？大家不要急着回答，先静静地想一想，也可以在学习小组先讨论讨论。（内容启发、元认知启发）
                                （生思考、讨论）
                                生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。
                                师：这个同学提供了一个了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向想我们试试能不能想出更好的办法？
                                生：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。（鼓掌）
                                师：同学们很会动脑筋。哎？你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办法，但后来没有用吗？他为什么不用呢？
                                生：我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。（评价启发）
                                生：老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到划线的地方。
                                师：同学们，我相信只要我们不断想，还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的，曹冲确实值得我们佩服，你佩服他什么呢？
                                （研读）
                                生：曹冲爱动脑筋，因为……
                                生：曹冲善于观察，因为……
                                生：曹冲富于联想，因为……
                                
                                5、问题走向哪里？
                                《称象》一课上完了，我继续追问：“你们还有什么问题？”
                                《称象》一课上完了，上完并不意味着消除了学生心中的所有疑问，“带着一堆问题来，不带搬个问题去，并不是好事。因此，每上完一篇课文，老师都要追问一句：“你们还有什么问题？”这是一种神圣的仪式，即使学生没有继续提问。
                                
                                课后反思
                                1、在进行了《称象》问题化教学尝试之后，我首先对自己确定的“问题分类”的方法进行了反思。我把学生提出的问题分成“是何”、“为何”、“如何”、“若何”四类，尽管这样的分类便于教师有的放矢、有所区别地指导学生解决问题。但是，这样的对于问题的分类事后看来太“理科化”了，这样的分类过分强调了语言文字所承载的内容，而忽略了承载内容的语言文字。这样的分类过分重视了语言文字所承载的知识性内容、方法性内容，而忽略了语言文字所承载的情感性内容、体验感悟性内容。因此，我试着对语文问题重新进行分类（如下图），尽管这样的分类很难一下子运用于实践，但我相信，这样的思考肯定会进一步改善语文问题化学习。
                                
                                了解：问题解读，体会文的字面含义、表层意思。（例如“读课文相关句子，说说曹冲是怎样称象的？如果去掉‘沿着’两个字行不行？”）
                                神入：通过语言深度进入问题情境，进入其他人情感和世界观内部的能力。（例如“两位大臣的办法，曹操听了之后满意吗？你从文章的哪些词句看出来？”）
                                领悟： 解出问题涉及的深层含义，说明、解说、转述，从而阐明语言文字所蕴涵的某种意义，弦外之音。
                                内省：
                                在问题情境中，在语言文字中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。（例如“曹冲为什么会想出这么好的办法呢？联系上下文想一想。”）
                                评价：对问题情境中的事、人、文，具有批判性思维的洞察力。（例如“你觉得曹冲的称象办法还能改进吗？联系文章说说你的理由。）
                                审美：感悟问题情境中的文、事、人，独特的魅力与表现风格，美的意蕴、意象。
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                                从上面的问题分类情况来看，问题的“语文味道”浓郁了，因为问题的起始点和落脚点大多在语言文字上，从而使语言学习、情感熏陶以及思维的历练三者融合起来。
                                
                                2、尽管我对语文的问题重新进行了分类。这样的分类使我——教师明白自己在语文课堂中应该提出怎样的问题，应该重视学生提出的哪些问题。但是，在大力倡导“自主”学习的今天，问题多半是由学生自主提出。而我在实践中发现，学生提的问题往往是偏向于内容性知识和方法性知识的，学生提问时缺少对语言文字的自觉的关注。因此，作为一个语文教师，怎样引导甚至“训练”学生提出有价值的“语文问题”，成为当务之急。
                                首先，我们应该想尽办法让学生领悟，哪些问题是有价值的语文问题？而且这些问题的表述方式应该容易被学生接受并理解。例如：
                                1、这篇是否能引起我情感方面的共鸣？我喜欢文中哪些内容和语言？我能结合自己的生活谈谈对这些内容和语言的理解吗？
                                2、如果提供给我相应的材料，让我写篇文章，我会怎么写？我将如何从所读文章中有所借鉴、有所创新？
                                   
                                3、我能针对自己写作方面的薄弱环节，从中能有所领悟和吸收吗？——比如作者的内心感受、选材风格、表现手法、语言特色？
                                4、我从这篇文章中汲取了哪些信息——语言方面的？
                                5、文章哪些地方引发了我的联想和想象？为什么会引发我产生后联想？
                                6、标出文章中不理解的语句，我能就文章各方面进行质疑吗?——包括发现不理解不明
                                白的问题；捕捉自己阅读过程中的灵感和顿悟；对文章评头论足、发表见解；对文章的某些说法，敢于怀疑并提出自己的看法和观点？
                                7、我能就作品或作品展示的内容开阔阅读吗？
                                8、我能替作者改改文章吗?并说说自己的理由。
                                9、假如我想向我的好朋友推荐此文，我该怎样介绍?
                                其次，在每一课的教学中，我们要想方设法引导学生围绕1—2个有价值的语文问题进行了一次“语文探究”，一次针对语言文字的探究。例如我在第三次上《称象》时，我让学生以曹冲的身份写一写“自己”称象的办法，结果学生花了很长时间，写了许多罗嗦的文字，还是没有把“办法”完全解说清楚，这时候他们才认识到课文在表达上的简洁、生动、准确。于是，我趁热打铁，让学生讨论研究、学习、诵读课文中的看平淡却显功底的词句。