《棉花姑娘》案例分析

高 晓 燕

背景分析:

随着新一轮课程改革的不断深入，学习新课标，实践新课标，验证新教材，已成为老师们日常教学工作的一部分。《语文课程标准》提出：注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。运用信息技术可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。信息技术可以创设情境调动学生的潜能，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，但课时紧张的难题。从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。

正如这次凌桥中心小学首届教师技能比赛中，我执教的《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，而本单元的主题又是“我们身边的科学”。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

所以根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合一年级学生的年龄、心理特征。

实录:

    兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，直接影响学生学习的热情和学习能动性。因此，激发兴趣是优化课堂教学的前提。在本课的一开始，我运用了猜谜语的游戏调动了学生的学习兴趣，引出课题中的“棉花”两字，从而引出了“棉”的生字教学。然后我又出示了可爱的棉花姑娘图，设计如下：“多漂亮的棉花姑娘啊，所以我们称她——（生答：棉花姑娘）。谁来轻轻地叫叫她？……”当生亲切地喊出“棉花姑娘”时，他们便在一种无意识当中进入了学习的课题中。此时我趁机补全了课题，提醒学生“娘”的拼音读轻声。这样改变了以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起铺垫的作用。

    德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的学科，多媒体的使用，恰能很好的激发学生的兴趣。在教学感知课文这一环节时，我通过让学生观看课文动画，来引起他们的学习兴趣。同时结合问题“看完动画后，你知道了什么？”让学生通过自己的观察，来说说发生在棉花姑娘身上的事情，既培养学生的观察能力，又培养了他们的口头表达能力。紧接着，当学生根据老师出示的自学要求预习了课文后，我又出示了“看看谁的本领大”这个画面，进行本课生字的集中教学：生字教学是让学生自主交流，再与大家分享你的识字方法，提高了学生的参与性，学生们也纷纷争着举手回答。在随后查字典这个环节的交流中，当学生们还在欣赏各种礼花、沉浸在热烈的掌声中，屏幕中棉花姑娘的突然消失又引起了学生们强烈的兴趣，“原来棉花姑娘带我们找调皮的字宝宝了”。师的一语自然顺利地引出了朗读词语这个画面。

接着，在教学《棉花姑娘》第一节时，我主要从以下五个步骤体现出了由浅入深的两个层次：①、认真看，说说棉花姑娘怎么了。②、看图，认识蚜虫，从而产生厌恶蚜虫的思想。③、指名读，初步感受棉花姑娘生病了。④、理解词语“许多、可恶、盼望”，找找近义词。⑤、再读，通过朗读展现自己对蚜虫的厌恶之情。“初读”是学生认识的直观反应， 而“再读”则是学生对文本的再认识，是学生情感的提升。根据课文的结构特征，我运用了课件提供的快乐合作时间的插图及要求，指导学生小组合作学习课文的2—5小节。放手让小组学生们选择角色齐读，在读的过程中，学生自己又去感悟、体验，然后通过小组的朗读和汇报外化出来。从各小组热烈地汇报中，可以看出他们通过讨论，感悟到了不同的医生有不同的本领。小组的学习，既培养了学生团结合作、自主学习的能力，又把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。在此基础上，我进一步引导、设疑：“到底谁才能治好棉花姑娘的病呢？”通过让学生观察七星瓢虫的图片，理解了课文的第六节。

在课文最后一节的学习时，我运用课件出示了病好之后、笑容灿烂的棉花姑娘，还有美丽的彩虹和美妙的音乐。刹那间，学生们被这美好的画面所吸引住了，屏住了呼吸静静的看着，快乐的和棉花姑娘分享着这份好心情。这样，我借助了外在辅助手段，烘托了气氛，使学生能够在情境中朗读。同时激起了学生的情感体验，自读自悟，体验中投入。

教学反思：

1、以信息技术为辅，创设情景，激发学生兴趣。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用。在《棉花姑娘》这堂课上，我运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导学生学习。如在指导朗读第一节时，我用课件出示课文蚜虫图片，图上的蚜虫发出狰狞的笑声，这时就引导学生观察想象：“假如有那么多的蚜虫在你的身上爬来爬去、咬你、折磨你，你会怎么样？”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。

这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，学生从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，从而力求体现三维目标的整合，促进学生语文素养的形成与发展。

2、以读为“本”，朗读品味，悟得语感经验。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读，要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中感受语言的优美，关心自然和生命。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。在教学本课最后一节时，当学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有特别的朗读技巧指导，学生却能把“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”读好，在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言，这大概就是语言无尽的魅力吧！

3、以人为本，积极倡导自主合作的学习方式。

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。同时，在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。因此，在本堂课“快乐合作时间”这个环节中，我组织学生利用小组合作的学习方式，在生生互动、师生互动的过程中，依靠集体的智慧，优势互补，共同进步。在合作学习前提出明确的学习要求，学生在学习小组中畅所欲言，尽情地展现自我。学生的学习能力在小组交流中得到了重复的发挥，培养了自信心和团结协作的精神，体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

4、以“文”为本，寓民族精神。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息。在教学第六节，通过分角色朗读七星瓢虫与棉花姑娘的对话之后，我又设计了一个问题：“七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里感到怎么样？”这虽然是是一个简单普通的提问，却表达了书中动物们的互相关心，能让学生深入体会课文的思想内容，培养了学生的人文素养，渗透了民族精神教育。

总之，教学是一门科学也是一门艺术，而这种艺术的表现方法没有固定的公式可循，这就要求我们既要“知常”，又要“晓变”，用自己的心血设计出有特色、有实效的课堂结构，提高课堂效率。