小学语文《i u 》让拼音教学“动”起来(反思)
人教版语文课程标准实验教材第一册小学语文《汉语拼音2》,改变了以往教材中单独学习单
韵母i、u、¨及四声的形式,而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习
和认读。这样的安排,对于刚入学的儿童来说,增加了一定的难度。如何减缓学习坡度,适
应儿童学习认知的特点,增加对新知识的兴趣,我采取了以下步骤来完成教与学。
本课可采用2课时完成,第一课时完成“i、u、¨”的认读和书写,第二课时可进入“y
、w”及“yi、wu、yu”的认知学习了,具体措施如下:
一、童话引入,激发兴趣。
在导入“y”和“yi”的新课学习时,我采用了一个生动的故事来导入新课:
星期天,小i(出示卡片i)一早醒来,就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是
大y(随机出示卡片y ,指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的,牵着她的手出门了,
(这时出示音节yi),一路上,大家都和她们母女俩打招呼,称她们为yi(随机编顺口溜指导
读法:大y小i一起走,还读i )。欢乐谷里的人真多啊!大y妈妈担心小i走失了,紧紧地牵着
她的手,一步也不离开,所以“yi”是不分开的。
枯燥的内容,赋予极有生命的童话故事,一下子吸引了孩子们的注意力,激起了浓
厚的学习兴趣,对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
二、自编故事,积极参与。
在第一步的激趣基础上,把学生分成4人学习小组,共同动脑,自编“w、wu”的童
话故事,学生马上就能自如地编出相应的故事,还把读音编成儿歌:大w 小u 在一起,不分离
,还读wu。但是在编“yu”的童话故事上,学生遇到了阻碍,这时,教师灵机牵引故事的上
半部分:“小¨的爸爸、妈妈都出差了,没人带他出去玩,怎么办呢?小¨在家急得大哭起
来……”故事的下半部,可让学生自由讨论续延下去。果然,就有学生初露头角了:
“y妈妈见了,连忙去叫小¨,小¨见了,咧开嘴笑了,把眼泪擦干,牵着y妈妈的
手走了。所以,小¨和〖感谢您浏览人教小语资源网!请输入课题关键字搜索更多资料!本站网
址是www.pepxiaoyu.cn】
y妈妈在一起,两点也不见了,可以编作顺口溜:大y 小¨在一起,去两点还读¨。
”儿童的思维,儿童的语言,共同的参与,集体的智慧,当然有意外的效果。
三、动手操作,巩固提高。
在学生掌握了各字母和音节的基本读音后,可训练学生的动手能力,在游戏中巩固
、加强、提高。
这时,教师可组织学生在动手操作中反馈知识的掌握程度,教师说,学生动手拿卡
片,如:
声母y,韵母i ,音节yi 。
声母w ,韵母u ,音节wu 。
声母y,韵母¨ ,音节yu。
这个游戏可交替着进行,在动手过程中同时动脑,对相同读音不同意义的字母和音
节的掌握,在卡片游戏中快乐地掌握了。
总之,拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐,只要教师肯动心智,富有一颗
童稚的心,定会事半功倍,学生学得轻松,学得快乐。