邮编：325600 
【教材分析】
　　本课是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第7课，包括四部分的内容

。第一部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si以及它们的四声，每个声母配

有一幅插图，分别提示他们的音和形；第二部分是声母z、c、s与单韵母的拼音练习以及三拼

音练习；第三部分是z、c、s的书写格式；第四部分是认读字词，文中配有情景图和一首儿歌

。
本课是拼音教学的第七课，通过前段时间的学习，学生已经有一定的基础了，已经初步学会

了拼读音节的方法。本课是拼音学习中的关键，平翘舌音是我们这个地区的学生发音的难点

，所以学好了平舌音也可以为下课学习翘舌音做准备。
【设计理念】
1、根据拼音《语文课程标准》中“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”

的要求，针对一年级学生的身心发展规律，创设丰富多彩的教学情境，将拼音教学同有趣的

儿歌、故事、游戏、比赛等等活动结合起来，寓教于乐。
2、在教学中尊重学生，让学生做学习的主人充分发挥他们的主动性和创造。鼓励学生自主探

究，在创新中求发展。
    3、体现语文学科的生活化特点，将拼音教学生活化。
【教学目标】
1、在活动中由“扶到放”学会z、c、s三个声母，读准音，记清形，正确书写。
2、在自主合作中学会z、c、s与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。
3、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声，正确书写。
4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
5、认识“做、过、了、不、乐”5个生字，并能在一定的语境中使用。
【教学重点】
1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。
　　2、学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。
【教学难点】
区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，理解它们的不同用处，为今后能正确

拼读打下良好基础。
【课前准备】
1、z、c、s的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
　　2、拼音王国的课件。
【课时安排】
2课时
【教学流程】
                         第一课时
一、情境激引入
1、小朋友们，今天我们将坐上旅游列车，到拼音王国里去旅行，你们喜欢吗？拼音王国到了

，你看有好多拼音朋友已经在门口等着我们了，还认得他们吗？快来和它们打打招呼吧。
2、（课件出示）：单韵母家族的“a o e i u ”6个拼音娃娃，还有声母家族的“b p m f d

t n l g k h j q x”14个拼音娃娃。
我们先和它们打声招呼吧。
（学生自由读——指名读）
3、有几个兄弟长得太像了，我都搞糊涂了，谁有本领分得清？
比较字母：b—p—q—d   n—m  f—t
4、引：小朋友们真能干！（出示动画课件）你看，拼音王国的门打开了，让我们一起进去吧

。快看看今天我们将迎来哪些行程？
 [设计意图]
兴趣是最好的老师，如何激起学生的兴趣呢？创设情境就是个好办法，在愉快和谐、生动有

趣的情境中复习旧知，既避免了枯燥、乏味、简单，又符合低年级学生身心的发展规律。还

能点燃学生学习的热情和兴趣。
?
二、第一站：才艺大比拼
——学习声母“z c s”的读音
导：有位小朋友想和小刺猬、蚕姑娘比一比谁最能干，让我们一起来当他们的评委好吗？
（一）“扶着”学习“z” 的读音
1、出示动画课件：第一位参赛的是冬冬小朋友。看，她给我们带来了什么才艺？
（她会写字，她在黑板上写的字母是z ）
2、出示字母卡片z：这是她写的字，你认识这个字母吗？
（1）她写的是什么字？你还会写什么字？
（2）把写字的“字”读成第一声，读得轻一点、短一点就是声母z的读音。
（3）师板书：z （老师范写的时候告诉学生注意第一笔是平的。）
（4）自由试读。
　　3、老师范读，学生注意看老师的口形，听老师的发音。
　　4、学生跟老师读，再练习读。
5、检查发音情况：齐读、开火车读、小组读，师巡视，相机指导。
6、冬冬写的字我们都认识了。真厉害！
（二） “放手”学习“c、s”的读音
1、出示动画课件，还有谁也来参加这次的“才艺大比拼”比赛啊？（小刺猬和蚕宝宝）
2、它们又给我们带来了什么才艺呢？我们小组合作来看看吧？
3、两人小组合作学习。
分工：一人当小刺猬，一人当蚕宝宝。
要求：扮演小刺猬、蚕宝宝说说“我会—— 。”还要考考对方“c、s”的读音。
4、汇报学习成果。
（1）指名汇报小刺猬和蚕宝宝的本领。“我会—— 。”
（2）指名读这两个字母，老师及时纠正发音，发音方法基本与“z”相同，只是气流不一样

。
（3）开火车认读“c、s” 。
5、冬冬、小刺猬、蚕姑娘都有自己的本领，你将评谁最能干呢？
[设计意图]
低年级学生在一个情境中学习新的事物比平常接受得要快，而且效果要好。我选择了“才艺

大比拼”这个学生喜欢的活动作为情境，由开始的扶着学生学习，到放手让学生通过小组合

作学习再交流的形式，相信学生的积极性是高涨的，兴趣是浓厚的，活动是有效的。

三、第二站：火眼金睛
——识记声母“z、c、s”的形
1、我们在第一站里认识了三个声母朋友，并记住了他们的名字。现在我们来到了第二站来比

一比，看谁的眼睛像孙悟空的“火眼金睛”，一下子就分出了这三个声母的样子，好不好？
　　2、请你们打开书本20页，第20页里有三个声母、三幅图，请你把字母和图对照看看，然

后动脑筋想想，该怎么记住这三个声母的样子，自己能编一个顺口溜吗？可以和旁边的小朋

友一起讨论讨论。
（生自由识记。）
　　3、你是怎么记的？带大家一起说。其他小朋友当小评委说说谁记的方法好。
（1）??? 联系生活说说什么像这些字母。
如：z像2字，c像刺猬，s像蚕宝宝吐出的丝等等。
（2）??? 编编顺口溜记记这些字母的样子。
如：平头小2 z z z；半个圆圈c c c ；半个８字s s s。
（3）??? 学生读记忆儿歌。
4、出示课件：现在他们走散了，你还能认出来吗？看谁的眼睛是“火眼金睛”呢？
[设计意图]
重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找新的发现，使学生思维中创造的火花不断

闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生

活想象字形；最后指导学生编自己容易记住的顺口溜等记忆字形。学生在平等和谐的氛围中

参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。
?
四、第三站：开心交朋友
——拼读音节
1、导：各位小朋友，我们欣赏了才艺，有了“火眼金睛”，现在我们将去第三站看看又有什

么等着我们。
　　2、出示课件，配节奏感强的音乐。
声母都喜欢和韵母交朋友，谁还记得它们交朋友的口诀？
（前音轻短后音重，两音相连猛一碰。）
　　3、看看书，说说z喜欢和哪些韵母交朋友？
　　4、谁能用我们前面学过的方法自己去交交朋友，看谁交到的朋友又多又开心。
5、学生自己练习拼读za、ze、zu、zuo。
老师巡视，个别辅导。
　　6、开火车读za、ze、zu、zuo的四声，会组词的同学可以用带调的音节组词。
重点指导zuo的读音（三拼法）。
[设计意图]
在生活化的情境中，教师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大地激发了学生求

知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础

。

五、第四站：休息室
——书写指导
　　1、小朋友玩累了，那我们到休息室里休息一下吧。要带上刚认识的三个朋友哦。出示课

件： 四线格中的拼音。
看书仔细观察z、c、s在休息室里的座位。
　　2、生说“z、c、s”的写法，老师在黑板上的四线格中范写。
边写边强调书写时应注意的地方：Z、C、S都是一笔写成，占中格。
　　3、学生练写，师巡视，相机指导。在实物投影仪上展示学生写的字母。
[设计意图]
书写在低年级起着举足轻重的作用，使学生体验到书写的乐趣是我们的要求和责任。
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六、第五站：拉拉手
——学习整体认读音节zi、ci、si
1、读准音。
（1）你看，什么时候“z、c、s”的旁边都多了一位朋友，而且还紧紧地靠着“z、c、s”呢

？（课件出示：zi、ci、si）这样可怎么认啊？谁来告诉我？
（2）指名试读。
（3）让他们自己告诉我们他们的名字好吗？播放课件声音：声母z、c、s和整体认读音节zi

、ci、si。
（4）你听出了什么？（声母轻短，整体认读音节声音响亮，读长些）
（5）学生练读，然后多种形式检查学生发音情况。
（zi、ci、si这三个音节，我们也叫它们整体认读音节。和yi、wu、yu一样，它们可以直接

给汉字注音。它们都是两个字母被牢牢地绑在一起，不能分开，所以也不能拼读，要直接整

体认记。）　　
（6）练读zi、ci、si的四声。
2、认清形。
　　（1）比较“z、c、s”和“zi、ci、si”有什么相同与不同之处。
　　（2）在桌面上书空。
　　（3）读读比比：
　　　　　　z—zi、c—ci、s—si、zi—za、ci—cu、si—se
[设计意图]
再一次创造情境，再次激发学生参与实践的积极性，饶有情趣的对比、发现将更好地引领学

生学习整体认读音节。
　　　　　　　　　　　　　 　
　七、巩固练习
1、小朋友，今天我们在拼音王国里又认识了“z、c、s”和“zi、ci、si”朋友，现在我们

要回去了，你看，他们还来送我们呢！让我们跟他们道别吧。
（生认读。）
[设计意图]
游戏是孩子们快乐求知的源泉。一节课中学生一直处在情境游戏中，将在快乐中学习，主动

意识得到进一步的培养。

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【板书设计】
                z c s
  z  z—a—za   ze、zu、zuo
c  ca  ce  cu  cuo
s  sa  se  su  suo
　zi zī　z　zǐ  z　　ci  cī  c  cǐ  c　　si  sī  s  sǐ  s
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