作者：张华娟

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用

儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设

丰富多彩的教学情景。”

10月27日，我参加了在转塘小学举行的语文片级教研活动，听取了两堂课，分别是一年级张

瑾老师执教的《一去二三里》和五年级的《梅花魂》，现就《一去二三里》一课，发表一点

自己的体会。

首先谈谈我认为成功的几点：

1、巧妙创设情境。张老师执教的这篇课文是教完拼音之后的第一篇识字课。张老师在导入

课文这一环节中，巧妙地创设了燕子姐姐这一情境，说：“燕子姐姐知道小朋友们学完了拼

音，可高兴了，她带着拼音朋友来看我们了。”说完，马上出示了课文中生字的拼音，这样

，就巧妙地进入到课文的学习。但是，美中不足的是出示了拼音之后也应该把生字出示一下

，让学生对生字有一个初步的认识。

2、教学时始终贯彻以表扬、鼓励为主的教学原则。如学生“亭台”这个词后鼻音读得到位

时，老师马上给予表扬，调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心,在后来的朗读中

同学们都非常重视这个字的读音。

3、重视朗读与感悟。张老师在教学这首古诗时设计了拍手读这一环节，体现了诗歌的韵律

美。虽然只是一年级，但老师也很重视学生的感悟，让学生在读中说说看到了什么。

4、评价语丰富。例如在学生朗读“烟村四五家”时，老师这样评价：“你的朗读让老师仿

佛看到了小山村炊烟袅袅的景象。”这样富有激励性的评价还有很多很多。

5、巩固识字的方式较好。在教学完课文之后，老师出示了一首《咏雪诗》，目的是巩固生

字，让学生在不知不觉中掌握生字。但是，《咏雪诗》不是本堂课的教学重点，在读这首诗

时，花的时间太长。

当然，这堂课也有一些缺憾：

1、最后写生字时，对于田字格还是有必要介绍一下，虽然学生可能早就认识了，但是这毕

竟是第一堂识字课，而且是学生第一次写汉字，因此，我认为对于田字格的介绍不能省略。

老师的写字教学也不够扎实，虽然只是教了一个简单的“一”字，但是没有强调横画的位置

、写法，有点走过场的感觉。

2、教师的教学艺术往往体现在细节的处理上，教师要善于捕捉教学细节，机智地处理预设

与生成之间的关系。老师让学生读诗后说说从诗中看到了什么，在读“烟村四五家”时，老

师的意图是让学生说出看到了烟村，但是学生说看到了烟囱，于是老师就想方设法要引导到

烟村上来，其实说看到烟囱也是完全可以的。而且说烟囱，更能说明孩子积极开动了脑筋，

联系了生活。

以上一些只是我的一些粗浅的想法，仅供大家参考。

 
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