《一去二三里》教学设计八
　教学过程
　　一、刨设情境，导入新课
　　1．小朋友，今天老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方(出示多媒体画面)，能猜出

是什么地方吗?
　　[好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣。]
　　2．(小山村)你们喜欢吗?你们都看到了哪些美丽的景色呢?(学生自由回答)
　　[凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境，让学生在亲身的感受和体验中提高学

习的动机。]
　　3．小朋友说得太好了，小山村的景色真美，书上有一首小诗，把图上的小山村写了下

来，这就是我们要学习的《识字1》。(板书课题)
　　二、借助拼音，初读古诗
　　1．学生自读古诗
　　(1)请小朋友打开书自己来读读这首小诗。(要求：把绿线内的生字用线划出来，田字格

中的生字圈起来。注意，要读准字音，读通句子，然后再读读想想，好好地感受一下小山村

的美。)
　　(2)学生自读课丈
　　[给学生充足的读书时间，让他们自由地去研读，充分发挥学生学习的自主性。]
　　2．检查自读情况
　　(1)检查字音
　　(2)指名读(请你把看到的美丽景色介绍给大家)
　　伺机点评：听了你的诵读，老师好像看到了美丽的亭台、艳丽的花儿，真是美极了。
　　(3)齐读第三、四句
　　(二)诵读全文
　　小山村的景色这样美，让我们再放眼去看一看。(配乐诵读)
　　[学生诵读古诗，用音乐激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对古诗的理解和

体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。]
　　四、生字教学
　　1．小组交流学会了哪几个生字?你在哪里见过它?
　　小组派代表当小老师教大家学生字。
　　2．学习写字
　　(1)认识田字格
　　画面出示田字格，依次向学生介绍田字格各部分的名称。
　　(2)认识笔画
　　多媒体依次出现“一(横)”、“|(竖)”，老师分别向学生介绍笔画的名称并跟说几遍

。
　　3．指导写字
　　“一”
　　(1)出示生字卡片“一”，让学生说出“一”的笔画名称，并仔细观察它在田字格中的

位置。
　　(2)教师在投影上示范写“一”，让学生仔细观察老师的运笔方法。
　　(3)学生描红(教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势)。
　　“二”
　　(1)让学生说说“二”由几笔组成，并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不

同。
　　(2)学生尝试描红，教师巡回指导。
　　(3)教师示范，指出学生书写时的共性问题。
　　“三”
　　(1)小组讨论，说说该怎么写。
　　(2)学生交流，教师在投影上示范(提醒学生注意三横的不同写法)
　　“十”
　　(1)说说由哪两个笔画组成。
　　(2)独立探究，尝试练习。
　　(3)投影反馈，师生评议。
　　学生描红、临写，播放音乐(教师巡视，给优秀作业贴上五角星)
　　[给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也

许并不在乎这个，但孩子都很在乎，这一设计满足学生的情感需要。]
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