上午，徒弟何老师执教一年级教材小语拼音《ie  üe》。当我走进教室，看到已经有十来个

老师坐在那里了，校长也在。莫名的有点紧张，毕竟这一堂课不仅仅是徒弟的课堂教学才艺

的展示，也是检验我的课堂教学水平。虽然从事语文课堂教学整整二十年了，但因为一直疏

于学习，而且一直来从事高段语文课堂教学，一年级的课听的不多，甚至屈指可数，所以根

本无从谈起对低段课堂教学的研究。因此指导的力度当然大打折扣。我不知道我的徒弟是否

也如我一样。好在试教时，低段的叶燕波、杨欣红、陈珥老师都帮了我们很大的忙。好在何

老师还是比较努力的，头天晚上很晚了还打电话和我商讨，应该不会有太大的偏差。
课，按照我们的预设按部就班地进行着，一切还算顺利，悬着的心总算放了下来。现在我就

从我的角度谈谈我对这堂课的评价。〖感谢您浏览人教小语资源网！请输入课题关键字搜索更多

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一、课堂教学重点凸现，内容安排丰富合理
这一课的学习内容是认识三个复韵母“ie  üe   er”，以及由“ie  üe”两个复韵母演变

而来的整体认读音节，其中“er”的课堂教学又是一个难点。如果在一教时完成全部课堂教

学内容，那课的容量实在太大，学生没有充裕的学习巩固时间，草草过场，课堂教学的效果

肯定不尽人意。因此，何老师在设计时，把“er”的学习单独列为一教时，这节课重点学习

两个复韵母和两个整体认读音节。
为了达成本课课堂教学目标，何老师也差不多像孙悟空那样穷尽七十二变本领，花样不少：

认读拼读、说词说句、音节对比、猜谜对答、儿歌诵读、巧摘苹果、开小火车等等。丰富多

种的课堂教学形式方法，增大了课堂教学容量，但何老师把各环节的时间调控得很合理，使

拼音的课堂教学生动形象，很好地凸现了课堂教学重点，也解决了课堂教学的难点。在这堂

课中，小朋友们能基本做到40分钟认真听，认真读，高举的小手，红扑扑的笑脸，脆生生的

念读，实属不易，这与何老师把握儿童的心理，她本身儿童化的语言，儿童化的动作分不开

的，我觉得她的笑都儿童化。这节课的课堂教学效果我想自然不言而喻。
二、语言组织精炼，过渡语自然富于童趣
对于我们这样的“老”教师来讲，我们有一个比较致命的弱点，那就是废话太多，颠来倒去

，唯恐学生听不明白。而在这堂课中，我们几乎很难听到何老师一句多余的话语，它的每一

句话都紧扣着课堂教学内容，充分利用着四十分钟，让每一分钟都发挥它最大的效益。特别

让我感到欣慰的是她的过渡语设计巧妙，富于童趣。如开课导入时的“碰到了六位老朋友，

听说我是给小朋友上课来的，他们就嚷着要一起来，你们欢迎吗？”，“那就把它们请出来

吧！（课件出示a、o、e、i、u、六个韵母），我们亲热地喊喊他们的名字吧！”，“这六

个单韵母可调皮了，它们存心想考考咱们呢！（课件出示ai、ei、ui、ao、ou、iu六个复韵

母）瞧，现在它们两个两个手拉着手站在一起了。你还认识它们吗？大家也来跟他们打个招

呼吧。”。由“ie”过渡到“üe ”，何老师这样设计：“看到‘ie’和小朋友玩得这么开

心，‘üe’也急着要和大家来见面了。”巩固练习时，是这样说的，“小朋友们读得真棒，

接下来我们要把拼音宝宝送回家了”。这样的精妙之处还有不少呢。
三、评价方式多样，学习氛围积极愉悦
没有评价的课堂是没有生命的课堂。单一的评价是了无生气的课堂。一位有经验的语文老师

必须学会评价，学会科学的、有针对性的激励。在这堂课中，我以为何老师评价的方式是比

较多样的，比如激励性的语言，无声的体态语言，特别是那种体验性的激励，比如学生读对

了，让小朋友跟着她读，让他品尝当小老师的成功快感，这是多么神气啊。这样的激励在这

堂课不止一处。另外，鼓励学生相互激励，当同桌、同学读对了，对他翘翘大拇指，在相互

赏识学会友好相处。
只是从语言的激励来看，确实比较单薄。
四、新知联系旧知，学习方法牢牢掌握
知识是前后衔接的。旧知能帮助学生掌握新知，旧知的复习能指导学生如何掌握和运用学习

方法。在这一堂课中，何老师充分利用旧知为新的课堂教学任务服务。比如给复韵母标调的

的标调规则歌，“小ü碰见j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”的“ü”上两点省略规则，记住韵母

读音和想法的歌谣等。作为本课课堂教学的重点之一的认识整体认读音节“yue”，它是如

何由韵母“üe”变为整体认读音节 “yue” 的，就是从旧知“ü”变“yu”获得的，即巩固

了旧知，又获得了学习方法。
五、书写练习扎实，字如其人要规规矩矩
在临近结束的五分钟内，何老师组织了书写练习。她通过让学生比较的方法来加深印象，帮

助学生正确规范书写。如：出示两行韵母，第一行书写的韵母字母之间有空隙，第二行韵母

的两个字母紧紧地挨在一起，让学生通过观察比较，得出结论：韵母的两个字母是紧紧地挨

在一起的，书写时就要把它们挨在一起。然后教师范写，学生跟着老师边看边说：“‘i’

在前，‘e’在后，挨在一起‘ie  ie  ie ’”。这种有比较，有示范，有口诀的训练绝对

扎实，这样一直做下去，学生的书写肯定端端正正，做人也会规规矩矩。
只是，如果每堂课随时发现，并及时对学生的书写姿势、握笔姿势进行指导、纠正那更好。
六、课件制作煞费苦心，课堂课堂教学锦上添花
很佩服低段老师的课件制作能力。虽然只是简单的point软件，却也玩得得心应手。何老师

的课件，把字母的变化生动地展示出来，尤其是那一只只红苹果，鼠标一点就被“摘”下来

了。现代教育技术确实发挥着人所无可替代的作用。
说了那么多，可能是因为是徒弟，也可能是为了自己不太失面子，所以拼命地找优点。
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    当然，课堂艺术永远是遗憾的艺术，任何一堂课，总有它不够完美的地方。那么这堂课

还存在哪些不足呢？我以为有以下几点是需要何老师不断努力的：
一、课堂教学的机智还需不断磨练
课堂教学机智是理想教师的永恒追求。机智是一种能力，一种要求脑筋灵活、能够随机应变

的能力。教师的课堂教学机智反映为教育课堂教学情境中的“快速反应”能力。看过一个数

据，说教师在真实的教育课堂教学情境中，平均每分钟就需要做一个决定。也就是说，在真

实的教育情境中，多数课堂教学情境要求教师“不假思索”、“当机立断”。而这种“不假

思索”的当机立断还必须考虑到克服个人的主观情绪、理解并尊重孩子的独特体验等条件。
在这堂课中，我觉得何老师最大的缺陷就在于此，其实这也是我所缺乏的。正如邬燕萍、陈

灵丸老师在评课中提到的课堂上屡次出现的错误教师要善于引领、纠正。比如：课件出示了

“xiě dié tiē niē”，指定音节让学生说词或句子。因为一年级的新生刚刚接触汉语拼音

，他们平常所说的普通话是宁波话的读音，因此出现了“捏”与“粘”、“写”与“雪”混

为一体的现象，这就要求老师善于引导，既要表扬学生词语的丰富，同时也要告诉学生这两

个词读音是不同，后者是方言的读法。更可以借此教育学生，汉语拼音的学问大着呢，我们

小朋友认认真真地学习，一定会成为小能手的，激发学生学习拼音的兴趣，激发探求的欲望

。当然，在这堂课中，课堂教学机制的运用还是有的，也有比较成功的，如在学生争着想读

，教室有点乱时，何老师引导学生要遵守纪律，说“苹果喜欢挑守纪律的孩子”。只是说是

这样说了，却并未付诸于行动。
课堂教学机智是课堂教学艺术的一部分，是教师在长期的课堂教学工作中不断总结、反思自

己的课堂教学活动形成的一种课堂教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期

积累后自然形成的。拥有课堂教学机智的老师是幸福的。宁静方能致远，广博生成睿智。我

想我和我的徒弟都应该都看看书，多探讨，多从别人的课堂教学实践中借鉴宝贵的经验。
二、学生主体性的发挥要始终重视
    以学生发展为本，是新课程的提出的一个新理念。要达到这种境界不是一件容易的事情

，但我们应该朝着这个目标去努力。在这堂课中，在用“ie”组成的音节说词说句时，何老

师如果放手让学生自由选择音节，那么课堂教学的效果又是另一种风采，课堂教学的氛围也

将更加和谐。
三、评价的语言要丰富有针对性
    在这节课中，“你真棒”用得比例很高，如果有变化地使用其它的评价语，如果评价语

更有针对性，那这堂课应该会更有生色。

几点说明：
一、关于 “ê”的引入。〖感谢您浏览人教小语资源网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站

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这是我们在预设时讨论过的话题。学生知道单韵母只有六个，怎么又出现了“ê”呢？我们

原来准备回避掉。可是，课堂教学生读拼音，不仅仅是告诉他们读音，还得告诉他们读法，

这样读音才会准确。而不出现“ê”，那么从“i”到“e”如何拼读呢？考虑到这些，我们

决定还是引入。为了形象生动点，也为了区分“e”和“ê”，何老师编了一个故事，它就是

戴三角帽的“ê”。而我觉得这个故事编得不错，既让学生知道“e”和“ê”的不同，又能

帮助学生学会拼读“ie ”，还很好地进行了礼貌教育。
至于“”头上有顶小帽子，这会不会与四声调小帽子混淆的问题我们也专题讨论过。因为声

调的小帽子说法已经约定成俗，所以不便于再换一种说法。因此，何老师强调了“”戴的是

一顶三角帽，以此区分。
二、邬燕萍老师在评课中提到的“学生难以区分niē和niān的读音，（即ie与iɑn的不同）”

的说法，我不赞同。因为这不是学生不会区分“ie”和“ian”，而是不知道“雪”普通话

的正确读法。
林亚琴http://www.zsxx.net.cn/blog/user1/9/archives/2006/2656.html