学校听课耳闻目睹之怪现状——《四季》

怪现状十三：

       一位教师在教学《四季》这篇课文，在初读课文，学习了几个生字后，教师就急于说：这篇课文共有几个小节？每个小节都写的是哪个

季节？请喜欢同一个季节的同学坐在一起合作学习。结果是大部分学生喜欢春天，其余三个小组的学生三三两两，很不成气候。接下来就是几

个优秀学生发言……

       博主云：这种流于形式的合作学习既没有初读的整体感知，也没有给学生独立的空间让他们充分合作，更谈不上引起学生思维火花的碰

撞。这难道是我们当前新课改倡导的“合作学习”吗？显然不是。

怪现状十四：

       有些教师为了体现学生的自主学习，上阅读课往往让学生自己看书，自己提问，接着小组讨论、解疑，最后各小组推选一名代表作汇报

或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个自己找不到位置的人，有的“走马观花”，这听听那看看；有的在讲台上焦急的等

待；有的干脆低头看教案，他们以为这就能体现学生的主体地位。

      博主云：自主学习，已是当今阅读课上的流行曲，然而这却使教师没了主见，教学没了主次，自主学习的确需要宽松的教育氛围，但为

了学生自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出舞台，成为旁观者，任学生放任自流，这显然与新课改的理念是不相

符的。

怪现状十五：

       有些教师教文言，他不是从文章的字、词、句入手，而是大谈课文的篇章结构、内容分析以及作者的巧妙构思、艺术特色等，结果一堂

课下来，学生连最基本的翻译都不会。

      博主云：文言文的教学，最根本的是要让学生掌握字、词、句的用法，懂得翻译，然后才是篇章结构、内容分析以及艺术特色等，如果

学生连字、词、句都没掌握，还奢谈什么结构、内容和艺术特色。

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