学习目标：

1、认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个生字，认识两个笔画“竖提、竖折”和1个偏旁“双耳旁”。

2、正确、流利地朗读课文。

教学准备：

生字卡片、课件

学习过程：

一、导入揭题

1、猜谜语：“一个球，热烘烘，落在西，出在东”。用自己的画笔告诉大家谜底是什么。（日、太阳）你们看，红红的太阳照亮了什么地方？

2、板书课题，学习“阳”字，认识双耳旁。

给“阳”找找朋友。结合组词把课题补充完整。（出示有关阳光的摄影作品）请看，说说“阳光像什么”，结合学习“像”、理解阳光像金子的初步含义。

二、欣赏课文第一自然段

1、阳光像金子，洒遍了大地的每一个角落，看，阳光洒到了哪里？（课件出示阳光照耀大地的动画），学生交流，结合学习“田野”、“高山”，并请学生把词卡贴到图上相应的地方，或在图上指出。

2、指名读课文第一自然段，质疑解疑，齐读。

三、自主学习课文并反馈

1、当太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，阳光洒遍大地，大地上的一切便开始有了生机与活力，到底有什么变化呢？请小朋友自己读读课文。读准字音，读通课文。

2、检查反馈

（1）、这些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的每一个角落。现在我们看看，它们藏在课文的什么地方？学生在课文中圈出生字，读一读。

（2）、同桌互读生字卡片。（给读得全对的同桌画一个红太阳）

（3）、小老师领读，指名读卡片。

（4）、交流：哪个生字最难记？想个好办法记一记。同桌交流记忆方法。

游戏：登山看日出。（用生字铺成的山路）

（5）、指名分段读课文。

（6）、选择你认为最难读的或最喜欢的段落、句子读一读，自由读，指名读。

四、书写指导

1、师范写“山”和“出”，请学生比较异同，强调笔顺。学生描写，书写。

2、师范写“也”，请学生指出特别要注意哪一笔。“长”注意笔顺。

3、展示学生作业，点评。

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教学反思

  《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。课文通过一些寓于动态的词语给我们展示一幅幅美丽的画面，是向学生进行科普教育，发展学生的审美能力，想象能力，语言表达能力的好教材。

我在设计《阳光》一课时，遵循新课程理念，注意了以下几方面：

1、激发兴趣  调动学生积极参与兴趣是最好的老师，首先我用谜语导入，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在识字时设计了“登山看日出”的游戏，每一个学生都积极参与学习，提高了识字效率。

2、尊重学生  随着课件中的配乐朗诵，欣赏着阳光下小树、禾苗和小河的变化，为学生提供了广阔的想像空间，让学生通过读展开积极的思维活动。交流之中让学生想到什么就说什么，这样让学生在宽松的环境中交流互补。学生说到哪，教师就教到哪，这遵循了学生的意愿，增强了学生做学习主人翁的意识。

3、双基落实  语言文字训练扎实；注重识字教学与写字教学，注意让学生掌握识字方法，探求汉字的规律，在生活、活动、游戏中巩固识字，培养学生自主识字的能力和习惯。

然而，在参加了学校举办的《课程改革与学习主题构建》专题培训后，发现在以下几个方面做得还不够：

一、巧用文本，发展学生想象

实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我让孩子们猜谜语：“一个球，热烘烘，落在西，出在东”，大家一下子就都猜出来谜底是“太阳”。其实，每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我这样做，只是为了引出下文创设了情境，对培养学生的想象能力，发展学生的思维，丰富学生的语言，弘扬学生的个性却没有好处，也不能体现“跳一跳摘桃子”的要求。

二、创设情境，激发学生思维

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友，特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，具体性。在学习第一自然段时，课件出示阳光照耀大地的动画，教师提问“阳光像金子，洒遍了大地的每一个角落，看，阳光洒到了哪里？”接着，学生交流，结合学习“田野”、“高山”。这一过程，学生理解到阳光的作用很大，植物的生长离不开它；但我也发现学生的语言并不丰富，只是在重复着课文中的语言，根本没有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更谈不上自己的“情”和“味”。如此优美的散文，怎么却味同嚼蜡呢？我创设的教学情境与学生的已有生活经验是否不符？教学过程十分仍然停留在“教师教”为主，而没有体现以“学生学”为主？

看来，教师只有善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，才能发展学生的语文素养。

三、读中悟情，发展学生个性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。”朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。教学时，我凭借色彩鲜明的多媒体课件，拉近了学生与教材之间的距离。课上，引领学生看画面，使学生迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感，再让学生进行多次朗读，将情感释放于朗读之中。在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中；在学生那不经意间的摆头与微笑中；在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们领悟到了课文的感情。

但是，在这里，是否每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦呢？是否每一个学生都在读中感悟、理解、体会到了阳光的真正美好与宝贵呢？新课程提倡教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，教师应创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，形成有教师教学个性的教材知识。教学时，在引导学生去探索，去自主学习，充分激发学生的主动意识，培养学生探究性学习和创造性学习方面还没有引起足够的重视。

另外，整个教学设计虽然思路较清晰，但没有一条贯穿始终的主导线索。因此，创造性地理解和运用教材，引导学生自主、合作、探究地阅读，促进学生语文综合素养的全面提高，是我不懈的追求。

（人教小语资源网 www.pepxiaoyu.cn友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http://www.jsblog.cn/user1/77/archives/2005/8656.html