《菜园里》教学设计十七
菜园里（第一课时）

教学目标：

1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁“走、几”。
　　2、能正确、流利地朗读儿歌。
　　3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

教学重点：让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

教学难点：能认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

教具学具：各种蔬菜若干、生字卡片、小黑板等。

设计理念：《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。 让生活成为学习语文的金钥匙。同时我注重让学生在具体、生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。

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教学过程：

一、谈话揭题

1、上一篇课文，我们去了自选商场，今天这节课啊，老师又要带大家去一个地方，什么地方呢？出示课题，学习“菜、园”。

2、今天我们要到菜园里，你想知道什么？学生自由提问，带着你的问题仔细观察。

3、出示投影，学生仔细观察，用一句话赞美赞美菜园。

4、菜园里有什么呢？用上下面的句式说一说。

★菜园里有（        ）的（      ）

★★菜园里有（       ），有（       ），还有（           ）。

★★★菜园里有（      ）的（       ），有（      ）的（       ），还（      ）的（       ）。

二、认读词语

1、投影出示各种蔬菜，学生认读词语，难读的说说要注意什么？

2、看书，同桌互读词语，读得对给同桌画一面红旗，读错了教教他。

3、出示不带拼音的词语卡片，指名读。

4、一人做小老师领读，开火车读。

5、游戏，找卡片，师出示实物，请学生找词语。

三、学习儿歌

1、仔细观察这些蔬菜，看一看，摸一摸，闻一闻，了解蔬菜的特点。

2、师出谜语请大家猜猜是什么蔬菜。

（1）、红公鸡，绿尾巴，身体钻到下，又甜又脆营养大。

（2）、圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又能当水果。

3、你也来编个谜语，让大家猜猜，行吗？

4、这些蔬菜各有各的特点，多可爱啊，我们的儿歌是怎样写呢？请大家来读一读。

5、师出示儿歌，自由读、指名读。

6、读了这首儿歌，你觉得这些蔬菜宝宝怎么样啊？从哪里看出来？随机指导朗读。

四、巩固生字

看你们读得这么起劲，生字宝宝坐不住了，也挤了进来，请你认一认。出示生字卡片，指名认读。

五、小结：蔬菜的品种很多，营养丰富，我们可要多吃蔬菜，下次请爸爸妈妈带你到菜市场去逛一逛，你会认识更多的蔬菜。

教学反思：

本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。针对一年级学生的年龄特点，本节课，我紧紧地围绕着“学生创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性”展开教学。

一、创设生活情景，激发学习兴趣。

《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，内容贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，把课文中的九种蔬菜带进课堂，通过实物为孩子们创设学习情境，学生看、闻、摸，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，然后通过编谜语，猜谜语这个环节，既巩固了生字，又发展了学生的语言，同时为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。把抽象的文字和具体的事物紧密的联系在一起，学生学得轻松，学得快乐。

二、创设活动情境，学生自主识字

我的教学理念是通过注重让学生在具体、生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动，通过认识蔬菜，读相应词卡，使汉字与实物对应，让学生在经过多次视觉刺激后记住生字。一开始，我出示菜园风光图，通过仔细观察，说话练习，让学生们从形状、颜色上体会到蔬菜鲜明的色彩、立体的形状，把学生很快带入课堂中的菜园里，使学生对进一步学习产生了浓厚的兴趣；然后让学生通过看蔬菜认读菜名，同桌互读，小老师领读等加深对生字的认识。再通过“看实物找词语”、“猜谜语找出词语卡片”等游戏，让学生在了解蔬菜的同时，也形象的记忆生字。最后通过读儿歌、认读生字等形式巩固识字，让识字变得轻松，生动起来。在课堂教学中，老师为学生创设了喜闻乐见的识字途径，认字活动，才能使学生轻松地记住字形，乐于识字。

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