一、新课导入：

1 揭示课题：菜园里

（1）指名读课题

师：一看题目就知道这首儿歌写的肯定都是（菜）

这些都叫做（蔬菜）

（2）齐读课题

读词语和文章

1 教师示范读词语和课文

 注意读法：尖尖嘴   捉迷藏   好风光    红、绿、黄、紫

2 解决疑问

师：豆角青青指的是什么？

生：淡绿色

师：你们知道不知道豆角是什么？（画豆角）

生：茄子高高打灯笼是什么意思？（做动作讲解示范）

师：亮亮的，就像灯笼在发亮

生：为什么南瓜越老皮越黄

师：吃过南瓜吗？南瓜刚开始是青的，放的时间越长了就越甜了

3 让学生学着老师的样子自由读词语和课文

4 读完后照着生字表圈一圈，大声读一读

5 指名学生上台领读生字

熟读课文

1 同桌合作读词语和课文

一个读茄子，一个读辣椒

一个读豆角，一个读青青细又长

最后两句讲解合作的读法

2 根据同学的回答板书：菜园里：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜（用不同的颜色书写）

3 开火车读这些词语

4 师：为什么“萝卜”用白、红的颜色写呢？

生：因为有白萝卜、红萝卜

师：为什么“辣椒”用红的和绿色的写？

生：辣椒有红辣椒和绿辣椒

师：那又为什么南瓜用黄色呢？用课文里的话来回答

生：南瓜越老皮越黄

5师生互读（1）老师读前面的，学生读后面的

（2）学生先读，老师后读

（3）找2个伙伴，分别读前、后

（4）三人一组找伙伴读

（5）合作最快的一组来上台读（评价）

（6）一学生上台读“豆角”，左边2组读“青青“，右边两组读“细又长”

（7）试着被儿歌，根据老师的板书

（8）以自己喜欢的方式背下来，同桌合作

（9）男生前、女生后的背课文
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教学反思：

这是师父《菜园里》的一堂课，听过后最大的感受就是朗读课文方式、方法样化。

语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。读有哪些要求，我认为应该做到如下三点：

一是读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。

二是读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。

三是读的形式多样化。语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。

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