《自己去吧》第一课时教学反思
            勋望小学    张凤庆
     
            《自己去吧》是小学语文S版第一册第五单元中的一篇童话故事。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课讲的是小猴在妈妈的鼓励下，自己学会了爬树；小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文内容有普遍的现实意义，学生读后，能从中受到启发和教育。课文分三小节，都蕴含着“自主实践”这个主题，结构和写法也相同。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。为了使课堂教学更具吸引力，课前我做了如下思考：
            一、       游戏中识字。
            识字教学是低年教学中的重中之重。学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。因此在本节课教学中，我创设了、智慧树乐园等游戏情境，让孩子们在词语花篮里积累词语，在智慧树上读一读，比一比，猜一猜，对一对，摘智慧果。将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。
            二、       富有个性的表演朗读
            《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生作为一个个鲜明的生命个体，接触、阅读文本总带着自己独特的看法、想法和感情，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等各不相同，当然朗读也千变万化。而叶圣陶先生也指出：“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”要达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，离不开教师对学生个性化朗读的指导。因为个性化朗读就是根据自身的心理特性对文本的接纳和清晰、响亮地把文章读出来。要让学生更好地体会文章的感情，就要让学生读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。
            当扮演小猴的学生声音很小时，我会说：“你是一只胆怯的小猴子。”
            当扮演小猴的学生读得又快又响亮时，我会说：“这只小猴子真是太着急了，他是最想吃果子的小猴子！”接着又出现了会撒娇的小猴子，还有用心良苦的猴妈妈，温柔可亲的猴妈妈……就这样，由于激活了学生的生活积累，学生把自己的人生体验移植到文本中来，使得个人对课文的感悟所得和独特体验深入化，使课文的语言真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言。他们的身心在宽松自由的课堂氛围中尽情释放、洒脱驰骋，他们的独特感悟、个性朗读也都得到淋漓尽致的发挥。
            三、       丰富多彩的评价。
            卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞赏的眼神，默许的点头，能使孩子们感受到被赏识的快乐，体验到成功的喜悦。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的学习兴趣，树立自信。因此，我尽量运用巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。如：
            能不能告诉大家你读好课文的窍门？（生说）说得好，这就叫多一份认真，就多一份准确，多一分付出，才能多一分收获！
            告诉我们你为什么这么自信？看来你也是有备而来，那就读吧！
            告诉大家你认读词语的好办法？（生回答）对了，这就叫积少成多的智慧，其实生活中的智慧就这么简单。
            我们不仅能把词读准，还能把每个字读准，这样掌握了最基础的本领，才能举一反三。
            两个字凑在一起，稍加变化，新字又产生了！这就是汉字的精妙所在，小朋友们，只要你们善于观察，神奇就在其中，快乐和收获也在其中！
            我们看，不同句子里的呢和吧，表示的语气也不同，学语文多有趣呀！
            你真是一只胆怯的小猴子，（着急的小猴子，爱撒娇的小猴子）
            你真是一个善解人意的猴妈妈，（善于鼓励的，温柔可亲的）
            同学们，在课文中，小猴子在妈妈的鼓励下，靠自己的努力学会了爬树；在这节课上，你们在老师的鼓励下，同样是靠自己的努力学会了倾听、评价；还学会了？（识字、朗读、写字）。真了不起！在以后的学习和生活中，愿同学们继续努力，用自己的智慧和力量获取更多的本领！
            就这样对学生施以个性化的评价，更有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
            
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