关注个性化学习 珍视独特的体验
            ——《小熊住山洞》教学策略
            ◆叶立新
            全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
            《小熊住山洞》是一篇童话，写的是小熊一家舍不得砍树的故事。课文内容新颖，文字优美，很适合低年级小朋友自己阅读。而且，对童话故事，小朋友常常有很多自己独特的感受，是我们成人、老师所无法代替的。因此，我认为对本课的学习，教师要特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。

            ◆看一看，听一听，感知整体
            《小熊住山洞》是连环画形式的课文，图文并茂。教学中可以结合书中的插图或制作多媒体课件，让学生在轻松愉快的氛围中听一听、看一看、说一说，了解这个童话故事的主要内容，感知课文的整体。需要强调的是，这种感知应该是学生个体的感知，不要局限于标准答案或完整的答案。这样教学符合儿童心理特点，有利于激发学生学习语文的兴趣。
            ◆试一试，认一认，自学字词
            这篇课文是全册没注音的两篇课文之一。我们应该让孩子知道，日常生活中大部分的文章都是没有注音的。我们今后就是要学会读这样的文章。文中出现的几个生字，可以由学生自己想办法认读。低段的生字教学，我们常常习惯于一个一个地指导，从读音、字型到字的意思，都统一到老师的方法上来。这样，是不利于培养学生的自主学习能力的。让学生用自己的方式去学生字，既可以使学生得到自学成功的乐趣，又可以增强他们学习语文的自信心。

            ◆ 读一读，想一想，理解体验
            这篇课文的内容很简单，而且配有形象的插图，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受到小熊喜爱树木、喜爱森林、喜爱自然的心情。教学中可以让学生在充分朗读体验的基础上，引导学生进入角色，把自己当作小熊，想一想，春天（夏天、秋天、冬天），小熊看见森林里美丽的景色，他是怎么想的呢？让学生结合自己的经验和理解，知道小熊为什么舍不得砍树。这个教学过程是让学生自主参与阅读实践的过程，教师不能用自己的理解去代替学生的感受。要避免传统的一段一段地分析。
            ◆说一说，演一演，熏陶感悟
            这篇课文的最后写森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来了一束束鲜花。文章在这里留了空白。课后问题中要求学生把这个空白补充进去，想一想，动物们给小熊一家送鲜花时会说些什么呢？教学中我们可以引导学生思考、想像动物们说的话，并让学生合作说一说，演一演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，对小熊爱森林、爱自然的故事有所感悟和思考，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

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