《爷爷和小树》教学理念
贝妮 发表
我上的是一年级上册一篇题为《爷爷和小树》的课文。它讲述了冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳的故事。体现人与树之间亲密、和谐的关系。课文是以孩子的口吻写的，非常适合学生来朗读，并能在朗读中潜移默化地受到爷爷爱护小树行为的感染，从而教育学生从小爱护花草树木，引导学生热爱大自然，与自然和谐相处。其中，让学生通过朗读，理解文中“暖和的衣裳”“绿色的小伞”各指的是什么，是本课的重点和难点。

参照低年级语文第二课时的模式我安排了：复习巩固词语、精读感悟课文、游戏激趣识字、指导书写生字和课后延伸练习等环节来达到我本课预设的教学目标。

首先，对于刚就学三个月的一年级学生来说，语文学习就是由“字—词—句—段”的过程。在复习巩固环节中，我极其重视学生对特殊词语的认读。引导学生读好轻声、平翘舌音、多音字和变调的词语。在扎实掌握词语的基础上，我又安排了朗读短语“暖和的衣裳”“绿色的小伞”，这既是对词语朗读的提升，又为过渡、突破难点做了铺垫。

其次，在朗读课文中，我通过不同的朗读方法，来感悟理解课文，把课本教学与生活实际结合起来，并利用多媒体激发学生兴趣，发挥学生的想象，培养了学生的读书能力，理解能力和想象力。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。”这些表述，集中强调了“阅读感悟”对提高学生语文素养的重要作用。这种以体验感悟为手段的阅读理解过程，不需要科学的分析与理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。确立“以学生发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。因此，在本课的教学设计时，我更多地为学生创设良好的学习情境，以学生原有的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，引领学生感悟课文内容。

考虑到一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势。他们注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。所以在教学中我运用动画、音像素材，模拟冬天的寒风和夏天强烈的日照，体会朗读情境，并带着感受朗读。

一年级学生的生活经验是有限的。要突破难点，引导学生体会“暖和的衣裳”指的就是稻草，首先就要让学生认识稻草。在此，我设计了穿一穿稻草衣裳的环节，让学生有了直观的体验之后，自然理解了“暖和的衣裳”是什么，又通过师生对话，给学生以运用、理解“暖和”一词提供机会。

低年级学生对形象、直观的东西更感兴趣。在理解“绿色的小伞”时，我出示了两张形象的图片，用对比的方法，让学生理解夏天茂密的小树就像是一把绿色的小伞。

为体现“以人为本”的教育思想，紧紧抓住“关系”理解课文，从爷爷和小树的“小关系”拓展到人类与树木的“大关系”，我插入了一组人们为树木裹上冬衣，以及小朋友参与的图片，给学生以学习的榜样。

再次，根据儿童多动的特点，生字教学往往让学生感觉比较枯燥，将生字的巩固寓于游戏之中，强化了学生的学习兴趣，又巩固了所学的生字。我设计“捉虫子识生字”的游戏，意在通过激发学生的兴趣和发挥学生的想象，在活动中加深对生字的掌握，又进一步强化了爱护树木的意识。

在书写过程中，我更重视教会学生书写的方法，让学生掌握正确的书写姿势。我采用自学笔顺表，教师板书，学生练习，共同评价的环节，引导学生自主观察生字，掌握笔顺，关注重点笔画，在练习中巩固，学会美观地书写。

当然，一堂完整的课，离不开完整的过渡语，离不开评价的预设，离不开课堂上的随机生成。更离不开领导以及同年级组各位老师给予的指导和帮助，在此表示感谢。