语文教学，不应停留在文字的表象——听《小小竹排画中游》有感

      14:29《小小竹排画中游》一课，是一篇儿歌形式的韵文。全文有三句，前两句讲河上及两岸的景色，第三句讲江南是物产丰富、风景如画的地方。
      文本：
      小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。
      短小的一首儿童诗，如何让幼小的学生在心灵中感受到文本及文本描绘的画面的情趣，感受江南水乡是一幅迷人的画卷呢？这是每一个教师在执教这首诗时应该思考的。但是，语文教师千万不能把教学停留在文字的表层意义上，否则，教师只是在教教材。
      我校一位老师执教这一篇课文，教师问学生：“你喜欢诗歌中的哪一句？”学生找到了“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”的句子。然后教师让他说说为什么喜欢这个句子。有的学生说不上来，教师就问：“鸟儿会怎样唱？”学生回答：“叽叽喳喳。”“鱼儿为什么开心？”学生不答。在学习“两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游”时，问：“你从哪里看出树木密？”教师出示图片，让学生感受，之后，出示一幅简笔画，然学生把树木补上去。最后老师问：“贴得密吗？”“密了。”“小朋友举起手，看看这样才是密。”
      纵观教师的教学过程，教师只是在文字的意思上指导学生理解文本，至于文字背后的那种情趣那种理趣却是在课堂上缺失了。江南水乡，那种静谧、活泼、灵动与丰硕，在课堂上无法感受到。学生虽然身在江南，然而却是处在文本所描绘的江南之外。没有入情焉能入境，怎能感受到江南的美好呢？所以，在新课程标准中，对低段的阅读教学提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“诵读儿歌、童谣、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这就要教师在指导学生学习文本的时候，教师首先应该找到文字背后的情感与意义，然后引领学生揣摩文本中蕴含的情趣与理趣，在此过程中应该拓展学生的想象，让文本中文字描绘的背景愈加深远。学生在此过程中，学习肯定是乐此不彼的，因为他们感受到了文字的优美，感受到了画面的生动。
      所以，为了激起学生的那种阅读的兴趣，我认为这堂课的设计，还应该值得商榷，至少，教学不能停留在文字表面进行意思的理解，而应该进入文字里头找到文字背后的意义与情趣。在学习“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时，教师可以问：“鸟儿会唱些什么歌曲呢？你觉得她唱得如何，他用自己的歌声好像唱出了什么？”“鱼儿在水中游，它此时的心情会是如何呢？还有哪些小动物也在像小鸟、小鱼那样高兴呢？那么我们小朋友在干什么呢？”这样的画面真美呀，让我们再来读读。我想，这样引导的过程，实则也是让小朋友感受到自己也是图画中的一员，那种高兴之情溢于言表。
      除此，我们还应该让学生感受到画面中事物之间的那种和谐的关系。例如在学习“两岸树木密，禾苗绿油油”时，教师如果让学生感受到你就是里边的一棵树，你会怎么想怎么做呢？学生们也许想到了树木之间、禾苗之间的互相依靠，想到了鸟儿也来安家了。因为想象拓展了文本的固定的意义，文本因此变得情趣横溢。然后再学习文本，也来用几句话赞赞自己的家乡。因为本文的主题主要是围绕“画”展开，让学生“入画——赞画——拓画——出画”的过程。
      低年级的阅读课，我想，简洁文字中也该让他折射出文本的魅力，这就要看教师的对文本的钻研的力度。