意料之外  情理之中《小兔运南瓜》口语交际教学故事
 
激浪之石
 
上课前，我们要进行课案设计，也就是去预设，为学生预设更大的思维、情感、语言空间，为孩子活动去预设舞台和机会，而我们在上课的时候，不一定非得按预设轨道按部就班，总会有一些“非预设生成”出现。当非预设生成比预设更闪光、更抢眼时，我们当老师的就得倾心关注、格外珍惜、巧妙抓取、适时调整，说不定那就是一堂课上最精彩的华章。我教学“小兔运南瓜”这一节口语交际课时，从一开始就被学生给“搅乱”了，基本没按预设去进行，却比我预设的精彩多了。
 
浪花朵朵
 
《小兔运南瓜》里由三幅图组成的，第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜，想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈很惊奇小兔是怎么运回来的。小兔究竟是怎样运南瓜的，这幅图空缺，留给学生想象。
这一次口语交际的目的是培养学生丰富的想象力和创新意识，积极参与讨论，想办法，看谁能出奇招，并能把自己想到的办法说清楚。
开门见山，我迅速地在黑板上画了一只小白兔和一个大南瓜，还特意把南瓜画的很大。孩子们睁大了眼睛惊呼“哇！好大的南瓜。”我笑眯眯地转身：“可是这只个子小小的小白兔却把它运回了家，你说它究竟是用什么办法把大南瓜运回家的呢？”话音还没落定，就听见桌子“咚”一声，有人边举手边嚷嚷：“我知道！我知道！滚回去，滚回去，我听过这个故事。”是聂彩龙，他就这习惯不好。可能是太激动、太得意了，居然没得到允许就随便发言，我也没想到会这么快就进入主题。我顺势追问：“你知道小白兔是怎么想到这个办法的吗？”“知道，它看见熊猫骑着自行车过来，轮子滚的飞快，它想南瓜也是圆的，就滚回家了。”好多同学都笑了。
我微笑着示意他坐下，又转向大家：“你们对他的解释有意见吗？”这一次，我是举着右手问的，目的是告诉大家，要发言，先举手。
语言大师胡厶蘂站起来了：他前面说的“轮子滚的飞快”说的好，后面说的不好，应该是“它想，我的南瓜也是圆圆的，也可以滚呀！于是，就把南瓜滚回了家。”
我肯定了胡厶蘂的语态、语音、语调、语气，正打算引导大家从生活中寻找思维原型来展开想象，比如像撬石头一样撬南瓜，刘益霖举手了，他说：“把南瓜滚烂了怎么办，还不如请熊猫帮忙，用自行车驮回去算了。”杨瑾菡说：“干脆连小白兔也一起驮上，小白兔坐前面，南瓜放后面”。大家都被他俩给逗乐了，大概他们三口之家，经常压扁可怜的车，所以才有此怪招。
我顺势肯定了这种请人帮忙的好办法，没想到，一石激起千层浪，胡厶蘂又举手了：“小白兔还可以请大象伯伯帮忙（她最钟情于大象），大象的力气大，用鼻子把南瓜卷起来，小白兔还可以坐在大象的背上，也一起回家。”
“大象那么高，小白兔怎么能坐上去呢？”有同学提意见。
“小白兔可以顺着大象伯伯的鼻子爬上去呀！（胡厶蘂连忙解释）
“小白兔也可以干脆就坐在大象伯伯的鼻梁上！”有人补充。
大家又一次被逗的乐呵呵的，眼前仿佛真走来一头大象，鼻子上卷着个大南瓜，鼻梁上坐着个小白兔似的。
杜凯瑞个子最小，笑的最甜，只见他把在嘴里含了很久的手指头拿出来，举手了，只听他奶声奶气地说：“打110。”啊！这三个字犹如一颗定时炸弹惊得同学们一起聚焦杜凯瑞，半秒钟后，又都反应过来了，“对！有困难找警察。”“找黑猫警长！”“110有警车，可以把南瓜和小白兔一起运回家。”
“小白兔没有钱怎么打电话？”有人开始发难。
“打110不给钱。”有人迫不及待地解释。
“对，119、120都不给钱。”有人补充。
这个办法很快通过了，但我不得不提醒同学们，110可不能随便乱打。一点点小事就不要去麻烦警察叔叔了，因为他们每天要处理的事情太多了，还有，菜地里可能不容易找到电话。
热烈讨论继续进行。说话比较稳重，没有八成把握不轻易开口的叶秋萍举手了：“可以坐三轮（她说的是人力三轮），连南瓜和小白兔一起拉回去。”
“刚才说了，万一小白兔没有钱呢？”有人很得意。
“坐三轮都是到了才给钱，小白兔到家后，可以叫妈妈给呀！”叶秋萍温柔地解释。
这个办法也很快通过了，后来，孩子们还想到了可以拦一辆汽车，或者借一辆自行车或货三轮，这些办法都是切实可行的，比我预设的用木棒撬、放在水里漂、找朋友抬省力多了，且更具有可操作性，而且南瓜还会完好无损地运到家。
我问：有没有谁还用哭鼻子的办法呀！
“哈哈哈……”孩子们一阵哄笑。
“笑什么？”我明知故问。
“哭鼻子没人理你。”
“哭鼻子也许有人要理你，你就可以说了。”
“不能哭，哭不能解决问题。”
“不能哭，要在脑袋里多打两个转转。”
“要多想办法。”
 
办法想好了，接下来，是编故事比赛，热炒热卖，可以同桌的或前后的商量着编。霎时，教室里嗡嗡一片，人太多了，空间太小了，没办法，我巡视了几圈，估计差不多了，开始讲故事，可以一人讲，也可以多人表演。很多小组都选择表演，大家一起对表演中存在的交际问题作了讨论，比如要注意礼貌用语：请、谢谢、再见；注意称呼，如熊猫大哥、大象伯伯；注意语气，如：请您……好吗？，请……吧；注意讲明原因，如为什么要请别人帮忙；注意技巧，如：怎么才能让别人觉得你是多么需要帮助等等。第一组存在的问题多一些，指导纠正后，后面几组就流畅多了。最后，我又将它布置成家庭作业，回家讲给爸爸妈妈听。
 
浪之随想
 
我真想为我的孩子们竖大拇指。这一课，居然我被孩子们牵着鼻子走了，而且从头到尾都那么流畅、那么自然，一点儿没有刀削斧劈的突兀感。通过这一课的反思，我深刻地感受到贴近儿童生活是多么重要，语文学习不能脱离生活，哪里有生活，哪里就有语文。打110，坐三轮车，用自行车驮，这不都是来自孩子们的生活实践吗？而找大象伯伯帮忙，这又是多么富有童趣。另外，孩子们在课堂上的交流是多么轻松、多么自如，这种轻松和自如，缘自于孩子们获得了自主学习的自由，有了这种自由之后，就会产生一些独特的感受，这份感受就是一种创造思维的火花，这种火花就会引爆激情燃烧，就会焕发生命之光。苏霍姆林斯基告诫我们：“教师的智慧不应该用于压制，而应该用于引路和照路。”只有放飞想像的翅膀，充分相信每一个孩子，尊重每一个孩子，解放每一个孩子，你才会看到一个一个智慧的、自然的、灵动的、富有童真的生命世界。