《长相思》教学实录 莱山区实验小学    杨雪洁

课前交流：

同学们，听说你们当中有许多背诗小能手，是这样吗？（是）今天有这么多老师在场，趁此机会，我们来给大家展示一下，怎么样？（好）（对自己没有信心，我们来给大家展示一下，怎么样？）

谁记得《静夜思》？（一学生背）师：你背得真熟练啊，孩子。老师给你一点小小的建议，背诗的时候如果有感情地放慢速度会更好。比如你可以这样背“举头望明月，低头思故乡。”来，你再试着背一背静夜思。（１、真有味道，来，掌声送给他。２、师：是啊，李白翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。）

《九月九日忆山东兄弟》谁还记得？（学生背诵）师：“每逢佳节倍思亲”打动了多少游人离子的思乡之心啊。

《泊船瓜洲》你们还记得吗?(一学生背)师：那吹绿了江南的徐徐春风啊也吹动了王安石那思念家乡的心。

再来一首，张籍的秋思？（一学生背）师：在张籍的眼里，乡愁就是那写了又拆，拆了又写的家书啊。

师：老师发现，咱们班同学果然是名不虚传啊。

师：孩子们，你们发现我们刚才背过的这四首诗有什么共同之处吗？（这四首诗都是关于思念家乡的。）

师：这四首诗的内容都是关于思念家乡的，真是善于发现的孩子。那孩子们能不能再猜一猜我们今天这堂课所学的内容可能会和什么有关呢？（我们今天这堂课所学的内容可能会和思念家乡有关。）

师：真是聪明的孩子，我们今天这节课正是要学习一首关于思念家乡的——词。

师：老师要开始上课了，你们准备好了吗？

导入课题

　　师：（板书长相思课题）这是我们今天要学习的这首词的词牌名。谁来读一读？（两个学生单独读，教师相机指导，然后齐读。）师：长相思的作者纳兰性德，不知道同学们对他有哪些了解？（学生可能说不出来）。师：看来大家对他知之甚少，没关系，学习小博士为我们送来了许多关于纳兰性德的资料，请看大屏幕。（课件出示：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。） 

师：今天我们要学习的《长相思》正是纳兰性德在随康熙皇帝远行期间所创作的一首词。

初读

师：现在，孩子们一定对这首词充满了期待，学习之前我们先来看一下自读提示（课件），谁来读自读提示一？（1、读准词中的生字和多音字。2、注意词句内部的停顿。）看明白了吗？请结合自读提示，按照自己的节奏和速度自由读长相思。

（大概两三遍，一分钟左右）

师：好，谁来读一读《长相思》。请你来读，其他同学注意听，这首词当中有一个生字和一个多音字，听他读错没有。

１、师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!

(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)

    师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的。    (学生朗读)

    师：真好，老师发现他在身向榆关的后面停顿了一下，在夜深后面又停顿了一下，读得有板有眼。我们也像他这样读一读这两句词 “身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！

    (学生齐读)

    师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。

    师：我们一起来读这首词。

(学生有感情地齐读)

整体感知

师：真好,同学们,词读到这儿为止,你有什么感觉?谁来说一说?

    生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

    师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?

    生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

    师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点给你留下的印象特别深。

生：我感觉纳兰性德走了很久，离家乡很远，他很思念家乡。师：孩子们,离家乡很遥远，对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,自己试着把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

    (学生有感情地自由读《长相思》)

师：谁来带着自己的感觉读一读？（一学生读）真好，有感觉了。谁还想读出自己的感觉？（又一学生读）。

细读感悟

    师：好!孩子们，你们不仅读得准确，读得有节奏，老师还听出了那么一丝味道来。要读出味道，我们就要进一步了解诗词的意思，走进作者的精神世界。请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

    (学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：好了，孩子们在小组内交流一下你读懂了哪些内容。

师：刚才，老师发现同学们交流得非常投入。现在,老师提两个问题,看看你们对这首词大概的意思掌握了多少。

    (老师板书：身)

    师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

    生：作者的在前往山海关外。

    师：山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

    生：作者的在前往山海关外的路上。

    师：路上，继续说。你说。

    生：作者的身在山海关。

    师：山海关。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

    生：他的身在山海关那边。

    师：山海关那畔，（出示上阙）那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

    生：他的身可能在山上。

    师：那可能是怎样的山?

    生：那可能是皑皑雪山，可能是很陡峭的山，也可能是连绵不断的山，可能是很险峻的山，可能是高耸的山。

    师：好，作者的身在这样的山上。那么“水一程”呢？他的身又可能在怎样的水上哪?

    生：他的身可能在浩瀚的大海上，可能在滔滔的大江上，还可能在波涛汹涌的江河里。

    师：他的身在这样的水上。孩子们，山一程，水一程，，一程一程又一程，你能从中体会到什么？

生：我能体会到作者离家越来越远，会不由自主地想到自己的家，思念自己的家。

生：我能体会到路途很艰难。

师：渐行渐远啊，旅途的艰辛，总能让他在不经意间想起那阔别已久的家乡，谁带着这种感觉来读一读“山一程，水一程？”（找三个学生读，山一程，水一程。）

师：孩子们，那夜深千丈灯，作者的身又可能在哪里？

生：作者的身可能在营帐里。

师：夜深千丈灯，千丈灯，不曾入眠的何止纳兰性德一人，还有那营帐里辗转反侧的士兵们 ，已是深夜，他们为何还未入眠啊？

生：因为他们还在深深地思念自己的家乡。

师：是啊。 “夜深人静的时候，是想家的时候”。孩子们，谁愿意带着这种感觉读一读“夜深千丈灯？“（两个学生读）

师：谁愿意带着自己的体会读一读整个上阕部分？（两个学生读）

师：这就是作者的身啊，他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川, 经过了山海关外，经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,一句话：“作者的身在征途上”。

(板书：身在征途)

    师：好，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。（课件下阙）

    (板书：心)

    师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?

    生：他的心在故乡

    (教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)

    师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

    生齐答：故园。

    (教师板书：心系故园)

师：你从哪里看出来作者的心在故园？

生：我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出来，作者的心在故园。

师：故园无此声，故园里没有什么声音？

（如果学生联系到了战场：师：这是纳兰性德随康熙皇帝出行所写的，不是要到战场上厮杀。）

生：故园没有风声，没有雪声。

师：故园里不是没有风声、雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就格外激起了绵绵的思乡情。

师：没有军营里嘈杂的声音。

师：故园是那么宁静和安详，哪怕在梦中回一次故园也好啊。可是“梦不成”，孩子们，从“梦不成”这三个字中你又读懂了什么？

生：我能读懂作者非常思念家乡，连觉都睡不好了。

生：我能读懂周围的声音很嘈杂，让纳兰性德睡不着觉，做不成梦了。

师：是啊。回故园一次的那个梦都被打破了，纳兰性德思念家乡的那颗心都————碎了。（板书：碎）

师：谁来读这两句：聒碎乡心梦不成，故园无此声

（两个学生读）（相机指导朗读）

师：带着你的感受自己来试着读一读整个下阙

师：谁愿意带着你的感受读一读整个下阙？（两个学生读）

对比学习

    师：好，孩子们，纳兰性德身在征途,心却在故园,

师：一个远离,一个思念,带着这种感受，这种感情，这种心灵的回响，自己读一读长相思，试着把作者那种心和身分离的那种感受读出来。

    （学生放声自由朗读）

    师：好，谁再来读一读《长相思》？

  （指一学生读）

师：你已经走进了纳兰性德的心里。

想象画面，对比感受

教师放音乐<背景音乐是《怆》

 师：孩子们，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师次的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

    （教师范读）

     师：孩子们，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

     生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

     师：你走进去了。

     生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

     师：你看到了作者辗转反侧的画面。

     生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

     师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

     生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，纳兰性德独自坐在那里，想念着自己家乡的一切。

    师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面，这就是纳兰性德的征途生活。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？闭上眼睛，展开你的想象，想一想你在作者的家乡，在作者的故园所看到的画面。（教师放音乐《一个陌生女人的来信》。）

             师：好，孩子们，请睁开眼睛，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

     生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

     师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

     生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

     师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

     生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

     师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

    （板书：碎  在身在征途,心系故园上写“碎”）

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是??

    （指名学生读《长相思》）

          师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读??长相思

（学生齐读）

     师：长相思啊长相思！身为康熙皇帝一等侍卫的纳兰性德多么不想离开家乡，可是重任在肩，责任如山，他是不得不离，不得不别啊。山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思，爱祖国，爱故园，字字化作长相思。

   拓展

师：纳兰性德思念家乡的那颗破碎的心让我们不禁为之动容。

你们知道吗？古往今来，许多文人墨客都在自己的作品中道出了这浓浓的思乡情。

来，自己试着读一读这些千古传唱的诗词。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

                            ------（唐）李益

悠悠天宇旷，切切故乡情。

                            ------(唐)张九龄

凭寄还乡梦，殷勤入故园。

                            ------(唐)柳宗元

羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。                     

                            ------(宋)范仲淹   

指名读这四句诗词。

同学们，你们再读这些诗词，哪个字、哪个词触动了你的心弦？你从哪里感受到了古人那浓重的思乡情？（学生沉思片刻）

（１、谁来谈一谈震撼你心底的地方在哪里？）

（２、谁再来谈一谈给你感受最深的地方在哪里？）

（３、谁还想来谈一谈自己的感受？）

1、           尽望乡让我知道了他们全都望着远远的家乡，一夜不曾入眠，我感受到了他们那浓浓的思乡情。（是啊，那悠悠芦管声勾起了浓浓思乡情啊。）

2、           我从切切故乡情中知道了张九龄思念家乡的感情很真切。

（在空旷的天宇之下，作者那思乡的心情更加迫切了。）

3、“还乡梦”让我知道了他们做梦都想回家。

（故园啊，让我在梦中回一次吧。）

4、人不寐，是人都不睡觉，说明他们非常思念家乡，觉都睡不着了。（将军白发征夫泪啊，都说男儿有泪不轻弹，岂知只是未到伤心处啊。）

师：这节课我们走进了纳兰性德的思乡心，感受了古人的念家情，现在请孩子们读一读给你感受最深的一句古诗词。（音乐）

                                                                                       

故乡啊，始终让我魂牵梦萦；不管我的人在何方，身在何处，你永远牵动着我心底的那一份乡愁，故园是我一生都梦回的地方。

孩子们，这节课我们就上到这。谢谢孩子们，下课！