课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：“尊重学生在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是个性化的行为。”

    今天，教学《草船借箭》一课。学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃

    生A：周瑜明知故问，真阴险！
    生B：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！
    生C：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！
    生D：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。
       ……
    通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生E 站起来说：“我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？”

    话音未落，众生议论纷纷：
    生1：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？
    生2：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。
    生3：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。
       ……
    师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。
    通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。