师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？

　　生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史不可估量的损失。

　　师：课文一开始就用了几个不可估量？

　　生；两个。

　　师：（板书：不可估量不可估量）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？

　　生（悲痛、愤怒、伤心……）

　　师：是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。（生读）

　　师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么？

　　生：……

　　师；是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢？（连着板书两个化为灰烬）。让我们读读文章最后一段。

［反思］

　　纵观这个整体感知的教学板块，我自认为处理得比较巧妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而我这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。