生：思乡情。
　　师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件——
　　生：事。
　　师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？
　　生：借事抒情。
　　师：我们也可以称为——叙事抒情。
　　
　　三、理清脉络，感知全文
　　
　　师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？
　　生：可能是作者太想自己的家人了。
　　师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。
　　生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
　　师：用诗中的3个字——
　　生：见秋风。
　　师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
　　生：我想作者应该是感到了凄凉。
　　师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？
　　生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。
　　师：他把树看成了什么？
　　生：自己的家乡。
　　师：而树叶呢?
　　生：诗人自己。
　　生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。
　　师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？
　　生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
　　师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？
　　生：五十多岁。
　　师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）
　　师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？
　　生：他的内心很孤单。
　　生：寂寞。
　　师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？
　　生：家人。
　　师：该用什么方式呢？
　　生：写信。
　　师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？
　　生：理解了。
　　师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。
　　
　　四、深化体会，品读悟情
　　
　　（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）
　　生：我找到的是“意万重”。
　　师：你能说说“意万重”是什么意思吗？
　　
　　生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
　　师：那你能读一下这一句吗？
　　生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）
　　师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？
　　生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。
　　师：还有吗？
　　生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。
　　师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？
　　生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。
　　生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。
　　师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？
　　生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？
　　师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！
　　生：还会问候一下家里是不是还好。
　　师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？
　　生：家里很贫困。
　　师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？
　　生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。
　　师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？
　　生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！
　　师：那他会写些什么？
　　生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。
　　师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）
　　师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？