[原创]与特级教师共商榷《人物描写一组》
                                By  卿卿小叶 发表

                                由我执教的《人物描写一组》其中的片段《监死前的严监生》，被校外请来的特级教师批评得近乎“体无完肤”。性情急躁的我竟在众目睽睽之下，当着校内外领导的面与特级教师就上课内容发生三次争执。
                                该特级教师的某些评价观点无法让我心服口服，校内语文研讨会上我也针对这次做课，谈了自己的收获与困惑。会上与同事们交流过后，更激起我与该特级教师同探讨、共商榷的欲望。
                                怎样的导入才算是优化？
                                《监死前的严监生》一文节选自《儒林外史》第五回的一个片断，大部分学生对《儒林外史》及作家吴敬梓的创作背景一无所知。所以我以推荐古典文学著作《儒林外史》为契机导入本课，请一名学生结全课前资料，简介《儒林外史》，并相机指导理解并读准“监生”一词。
                                在备课时，我以主人公严监生的“吝啬”为主线贯穿全文。班里绝大部分学生没读过原著，亦没读过原著中写严监生的篇章。要想通过学习本文了解严监生“吝啬”这一特点，必须让学生对严监生的家庭背景有所了解。所以在解“监生”一词后，我设计了“了解人物背景”这一环节，节选了《儒林外史》中描写严监生家境十分富裕的片断，让学生想象一个腰缠万贯的大财主临生前的情景。其目的是为学习课文体会其“吝啬”的特点埋下伏笔。最后我才补充课题，指导学生读课题。
                                
                                该特级教师认为我的导入太繁琐，耽误了宝贵的学习时间，为何不直接导入新课，而是七拐八弯的绕一圈，才开始进入文本的学习。他帮我计算了时间，共花了9分钟。
                                乍一听，9分钟啊！真的太久了。我也一直在反思这个教学环节处理得是否太复杂了？本文是《人物描写一组》中的一个片段，教学课时为1课时。短短的40分钟，教师应惜时如金、惜字如金啊！可是学生如果对文学作品的创作背景与文本所属原文（严监生家境介绍）一无所知，学生知其然不知其所以然，学习起来断章取义，局限了对文本的深入剖析。怎能指望学生通过严监生神态、动作的细致描写反映其“吝啬”的特点？又怎能感悟作者对读书人追求功名、贪婪吝啬的丑陋嘴脸的抨击与讽刺呢？
                                经过昨日校内研讨，得出的结论是：新课程环境下的导入策略应呈现出百花齐放的景象。方式多种多样，力求简洁明了。最好把时间控制在2-3分钟内，体现导入的有效性、趣味性或启发性。但是导入策略的优化，不应仅仅体现在时间的有效控制和导入的激趣效应上，还要关注不同类别的文章应适当做出不同调整的导入策略。只要导入策略与文本内容紧密相联，充分为解读文本服务，让学生因导入策略中所插入的背景介绍，对文本进行深层次的探究与挖掘。这样的导入应是有效的，尽管多花了时间，却是充分体现了导入策略的价值。
                                也许我的观点还是有些偏颇，但我还是要真诚地感谢这位特级教师，是您让我对“优化导入”开始了深入地思考。另外您还提出“要进一步加强分层朗读的指导”令我很受益。在此对您说声“对不起！”那天太激动了，纯属互动交流，别无他意。千万别放在心上哟！