“磨”你千遍也不厌

——《威尼斯小艇》教学谈

王崧舟老师说过这样一句话：“磨你千遍也不厌倦。”初为人师，无法领悟其中的内涵。这一次有机会参加教坛新秀的比赛，让我真正地体会这句话的含金量。这次执教的是《威尼斯的小艇》，这篇课文是美国著名作家马克·吐温的一篇状物记叙文。课文通过介绍威尼斯小艇是什么样儿的,船夫如何驾驶小艇在水中行驶以及小艇在威尼斯的重要作用,展示了这座世界著名的水上城市所特有的风光。虽说是旧教材，但也应符合课程标准新理念的要求，于是在备课的漫长过程中，我对自己的许多观念进行了大刀阔斧的修改，并带着全新的设计走进课堂。这是一个自我提高、自我成长的过程。

一激趣导入，引人入胜

韦志成主编的《语文教学艺术论》一书中提到，“开讲，犹如文章的‘凤头’，开讲，起着对整堂课‘定向’的作用。犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又好像下棋，第一着的出动，直接关系到全局的输赢。”但是在设计教案的时候，我就犯了一个错误，备课时将导入部分设计如下：

1、（课件出示）“=”，这是什么？你有什么疑问没？（少数学生交流）

2、（课件出示）“一辆汽车=？”，你认为“？”是什么？（小艇）

3出示句子。“小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”你对这句话怎么理解的。（小艇是一种船，出现在威尼斯。）

4、出示课题《威尼斯的小艇》，A读课题B介绍威尼斯。（威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。威尼斯是一个地方，我们这里没有 。威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产 。威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。）

5、介绍威尼斯。(位于意大利北部，是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城”“百岛城”“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具)。

试教下来，出现连连失误。首先，用“=”引入，学生们不知所云，“一辆汽车=？”，把学生的思维不知迁向何方。学生的回答不是统一的标准答案“汽车”，就是胡编乱造、自圆其说。不仅与预定的目标背道而驰，而且这样的设计到底能给学生带来什么样的实质性东西呢？让人无法回答。最后才会出现学生茫然，教师不知所措，课堂流程断裂的尴尬局面，到底是什么原因让我的精心设计变得如此不堪一击呢？于是我又一次次查阅资料，深入钻研教材，了解学生的实际情况。用新理念去衡量，这样的设计问题有：

首先，未围绕教学目标，未切中要害。导致课堂失去平衡，未将导入设计与教学有关的问题结合起来，一开始就使学生对这一节课的学习目标变得较为模糊，未能将学生的学习需要转化为学习动力。学生的主体性得不到体现。

其次，在导入中设想激发学生的学习兴趣却适得其反。一直以来，我都认为语文公开课的“导入”是在做秀，使课堂热闹，此外没什么实际意义。因此，我设计了一个“=”想抓住学生的心，但是从学生茫然的眼神让我看到了失败。无情地把学生这一主体地位排斥在外，怎么还可能让学生的心聚拢来呢？

思考是痛苦的，否定自我也更是痛苦的。经过一次又一次地磨合，全新设计的教学流程让学生也耳目一新，请看以下片断：

师：(课件出示“小艇”)你认识他吗？

生齐答：这是小艇。

师：后鼻音真到位，那你知道小艇吗？

生：小艇是一种船。

生：小艇是一种交通工具。

师：是啊，这种轻便的小船就是小艇。（课件出示：小艇=？）那小艇会等于什么呢？

生：交通工具、汽车。

生：不可替代，举足轻重……

师：想知道正确答案吗？（课件出示 小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车）请你细细读这句话，你明白了什么呢？

生：（跃跃欲试，各抒己见）小艇在威尼斯很重要。

师：你体会得真好，把你的体会读给大家听好吗？……

当时课堂上，学生们爱说了，爱学了，学生的心也聚拢来了，课堂气氛也融洽了。我心里别提有多高兴。在讲到“小艇等于什么”的时候，学生们的回答更是不拘泥于教材，不仅讲到了“交通工具、汽车”，还能等于“不可替代，举足轻重”等等。他们的答案不是唯一的，但他们的注意力却都在同一点上。

[反思] 从上述两个设计比较中，我们不难发现在第二个片断中，学生能够在合谐的导入中快乐地开始学习。俗话说“好戏看开头”。好的导语像磁铁，能把学生分散的思维一下子聚拢来，“导入”中的“导”教师只是引路人的作用，更多的应体现作为学生主体性，导入时要尽快实现从师到生的迁移，不是为了师自得其乐，而是让生乐在其中，学生是导入活动的参与者和主体，要充分关注他们的心理反应，认同或反对，都需要重视，教师越俎代庖、自以为是的设计是有害无益的。如以上的第一次设计中，完全没考虑到学生的兴趣和需要，一味地将自己的观念强加给他们。头脑中没有学生，怎么让他们接受呢？新课程指出：“学生是语文学习的主人。”所以，教师的一切设计都应该为学生服务。当然，导入也应该用到实处，切中要害，学生应该了解什么、知道什么、掌握什么，怎样才能避免教学变成脚踩西瓜皮、滑到哪里算哪里，都必须十分清楚。教师必须避免出现不能把握、任由学生牵着鼻子走的情况。或者说是生硬地把学生从一知识点“迁”向另一知识点。同时教师在导入时也要灵活地根据教学目标来提出问题，切不可为了热闹，而把目标抛之脑后。激发学生学习的主动性，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性。

二 图文结合，体现特色

在试教中，特别是重点学习小艇的样子这一段时，起先，我关注如何顺利地将课上下去，如何让学生的回答服务于我的设计，教案中更多地渗透了我的主观意识。第一次设计如下：

一、同学们，如果要给这个“=”提供更多更有说服力的证据的话，我们得深入课文，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读第二段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
    二、生自由交流（出示小艇的图片及第二段文字）

1、  理解三个比喻句，用“独木船”比喻小艇—— “又长又窄又深” ,用“新月”比喻——  “两头翘起” 用像“一条蛇”比喻—— 小艇行动的轻快灵活。

2、  分别用了“有点像”“像”“仿佛”，为什么要这样写? 仿佛似乎要深奥点，打比方都不一样，不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，一起读一读）。

3、  什么是“新月”，你见过吗？（每个月月初时的月亮）。

4、  这三个比喻句又有什么不同之处呢？（前两句是小艇的静态描写，后一句是小艇的动态描写，你认为应该怎么读呢？

5、  生交流，要把小艇的独特、轻快、灵活读出来 。这样别具一格的小艇还有个独特的名字，叫“刚朵拉”，你知道吗？……

6、朗读指导。

试教下来，学生们是说了，但这一说更让我担忧了，似乎这并不是在互动，而是逐一解答我的问题。答案是正确了，但同时我也无情地抹杀了学生的灵性。这样的教学不是适得其反吗？到底问题出在哪里呢？

原来，我这样的设计在教学中绝对不会发生任何偏差，学生顺着我的意思讲，一旦有错就请下一位学生讲。这样思路虽然清楚，但是学生真正学到了吗？还是仅仅只是停留在文字上呢？再者，单一的课堂设计能吸引学生学习的兴趣吗？即使学生掌握了内容，也只是死记硬背，不能发挥学生的主体性。其二，我把理解、朗读、评价三者生硬地割裂开，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞“如你真不错，你朗读地真有感情。”等无关痛痒的话语搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。使学生学习的主动性受到重创。华东师范大学教授叶澜说过：“没有学生学习的主动性，教育就何能蜕变成“训兽式”的活动”。这样的课堂无疑是可怕的，学生的主体性在哪里？学生的亲身体验又在哪里？

带着重重的忧虑，在指导老师的帮助下，我又一次地对这一过程动了“大手术”，现选取其中一个上课片断：

师：那就让我们走近小艇，仔细地看看，一定要反复读第二自然段，也许在你脑中就会出现小艇的样子，你能够把它的样子画下来吗？看谁画得好。（课件播放音乐）

生（兴致勃勃）边读边画。

作品展示。

师：你画得太棒了，为什么这么画呢？

生：（各抒已见，）威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。

师：你画得这么好，你一定能读得更好。

生自豪地读。

师：（疑惑地问）你见过独木船吗？

生：独木船我见过。就是用一根木头中间挖空。

师：你真见多识广，还有什么想法吗？可得说出理由噢。

生：小艇弯弯的，像新月。

师：你知道新月吗？

生：新月就是刚升起的月亮。

师：对啊！农历月初时的月亮就是新月。你的理由说得这样充分，你一定能读得更好。）

生读。

……

师：小艇实在太美了，写得美，你们读得更美，我都想背给你们听了。（师故意背错。）

生齐说：老师，你错了。

师：错在哪里呢？

生：这样子的话。用词重复了，没有变化。

生：这样用词不是最恰当。

生：……

师：是啊！我们写文章的时候用词不仅要富于变化，而且要贴切。

……

师：这样的精致的小艇，既舒服又能观光，看来真的不虚此行了。特别是小艇的样子让我们回味无穷。想把你的快乐告诉你的家人吗？

创设情境：我是你的奶奶。（生大笑。）

我是你的爸爸……

师：传递快乐，也快乐了自己。

上课下来，学生们发生了巨大的变化，愿意说了，不再需要老师一个连着一个提问。愿意读了，能够把发自内心的感受与大家一起分享。课堂气势也因此而融洽了。而后，我还因势利导，乘着学生这一股好学乐思的东风，创设了一个情境，让学生向家人介绍熟悉的小艇。学生的积极性更高了，课堂也因此达到了一个小高潮。

[反思]语文课堂教学要让学生全方位地动起来，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。因此，我在重新设计小艇样子这一段的时候，把说、写、画、做、读、演结合起来，让学生在能动的探究中体验求知的愉悦。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台“当”演员”。让学生积极投入这一实质性的活动中去。为了引导学生更深入理解课文，我还采用了一段音乐，好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧，具有音韵美和艺术穿透力。从以上两个片断比较我们不难发现，虽说时下公开课花样百出，令人眼花缭乱，但我认为这一设计是必要的。中年级学生的想像思维较弱，如果单纯是文字理解，很难让学生真正将知识内化。如果直接出示小艇的图片，让学生无法真正记住。只有通过自己动手，把读与画有机地结合起来。这样才有事半功倍的效果。再者，创设情境，让学生的学习是在他所创设的世界中直观自己，在语文课中架起一道桥梁，沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使他们碰撞、交触，从而引导学生感悟“美”的深蕴。学生以自己的方式进行大胆的尝试、想象、模拟、认同，去并努力地“扮演”好自己的角色形象，从而获得独特的感悟，收到良好的学习效果，在此同时，体验到创造的愉悦。

以教师引导，学生自读感悟为特征的阅读教学实践证明，学生思维的潜力是很大的，点拨得当即爆发出思想的火花。两个片断比较不难发现：在试教过程中，评价语言过于简单，导致我精心设计的一个个过程出现脱节，出现了一个个“坎”，朗读与评价割裂开，生硬的课堂流程让人觉得不是滋味。新大纲明确指出：“语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”每个孩子都是特殊的，有差异的，但只要有合适的环境，他们都能发挥自己的潜能。在课堂上，教师的口头评价是贯于教学的一种即时的、情境的评价，它贯穿于课堂教学的始终。当然，对学生的评价同时也渗透了对学法的指导。就如第二个片断中，教师的评价与学生的朗读有机的结合起来。让学生在读中悟，在读中理解。国外一位教育家说过“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒”。教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，在教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如坐春风，课堂内也一定生机勃勃。因此在学生回答问题时，我注意给学生恰当的评价。如：“你画得太棒了，为什么这么画呢？你的理由说得真充分，相信你一定能读得更好……”学生们听后深受激励，个个都跃跃欲试，一个个教学高潮就这样形成了。语文教学的本质是对话教学，对话精神的实质可以通过语文课堂问答来落实。有效地评价学生，让他们感受到教师对于他们由衷地表扬，使他们充满自信，发挥长处，或者心悦诚服地改正错误，让语文课堂真正活起来，最大限度地发挥学生主体作用，让学生的大脑兴奋起来，思维活跃起来，这样的课堂在民主和谐的氛围中不断发展前进。

   教学是无止境的，当我们的教学真正于学生的主体性结合起来，当教学真正由教师转向学生，当学生真正感受到新课程的甜头时，老师，你也会感受到磨课的魅力！