《自己的花是给别人看的》观课感 
 
 
今天听了岳老师执教的《自己的花是给别人看的》。在此文的学习中，老师的设计是很新颖的。首先让学生在初读课文的基础上，找出文中的重点句，再围绕这些重点句提出问题，最后解决问题。四个重点句，四个问题恰恰涵盖了全篇的重点与主旨。“牵一发而动全身”，依学生的“疑难”而学，学生学有兴趣，学有所获。

   四个重点句与问题如下：

1、“多么奇丽的景色，多么奇特的民族。”为什么作者说这里的景色奇丽，这个民族奇特？

2、“人人为我，我为人人。”为什么说这句话耐人寻味？

3、变化是有的，但美丽并没有改变。这句话是什么意思？

4、“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”我做的“花的梦”是什么？“思乡的梦”又是什么？

在后面的学习中，教师始终抓住这四个问题来展开、生发。

课堂上岳老师引导学生围绕这四个问题展开学习研讨，充分展示了学生自主学习思考的过程，学生在课堂上紧扣词句，旁征博引，引经据典，深刻体会了作者所表达的意蕴情感。课堂上学生精彩的发言让听者无不为之喝彩。

请看一个片段：

师：你从哪些词句看出景色是奇丽的？

生1：我从第三段这些词句中看出景色是奇丽的。“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”

生2：我从“家家户户”可以看出在德国到处都是鲜花，到处都是美丽的。有一家两家养花是很常见的，但是家家户户都养花却很少见，由此说明景色奇丽。

师：你能抓住重点词来体会很棒。

生3：我可以用一句俗话来说明德国的奇丽景色，那就是：“人在街头过，似在花海中。”

生4：我也是从第三段的第一句话感受到德国的景色奇丽的，“花团锦簇”说明花开得美，“姹紫嫣红”说明花的颜色多。

生5：我是从“应接不暇”体会出景色奇丽的。“应接不暇”是看不过来的意思，作者看花都看不过来了。

生6：我从“花的海洋”体会到景色的奇丽。如果花不多，不美能成为花的海洋吗？

师：这么美能不能读出来？

生7读。

师：想象一下“花团锦簇，姹紫嫣红”是一种什么样的情景？

生8：空气中都飘着花的香味。

师：齐读第三段第一句。

生齐读。

指名读第三段第二句。

师：此时你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？

    生9：我好像看到街上到处都是花。

    生10：我好像看到各色的鲜花，红的似火，白的似雪，粉的似桃，汇成了花的彩带。

    生11：我仿佛看到了一堵堵花墙，好像要扑倒在我身上。

    生12：我仿佛闻到阵阵清香扑鼻，蝴蝶围着花丛打转，蜜蜂忙着采蜜。

    生13：清新的花香渗入我的鼻孔，让我的烦恼都抛到了脑后。

生14：我好像听到到处都有鸟叫声，到处都被花包围着。

……

师：走在大街上，听到人发出的赞叹声。齐读第二句。

师：如果你走在这样的街道上，你的心情怎样？

生15：我会把不愉快的事忘干净。

生16：我感觉很惬意。

师：带着你的感受再读第二句。

……

此处是为了解决第一个问题“为什么说这里的景色多么奇丽，这个民族多么奇特？”展开的学习讨论。学生抓住第三段的四句话，围绕句子中的重点词语展开理解与想象，为我们描摹了一副德国街道的奇丽景色。应该说学生凭借以往的学习经验，加上自己的独特想象，把德国街道的景色栩栩如生地展现在我们眼前。至此，教师如果能放手让学生继读文，去体会、品味，学生获得的感受会更深。

学生的发言活跃而精彩，但是在理解最后一个问题“这个思乡的梦”是什么梦时，学生却始终抓不住要点，这是什么原因呢？

回顾全文的学习，发现问题恰好在于老师在引导学生解决第一个问题时，反复迂回，对语言文字的理解太细太碎，让学生偏离了主题却没有及时“导正”所致。

印象很深的一个细节是：老师让学生想象走在这样的街道上，会看到什么，想到什么，听到什么？学生只顾按自己的思路说，压根没听老师的提问。一连三个学生都是答非所问，此时教师却并没组织学生，纠正学生在倾听上的失误，而任由学生按自己的想法说完了。看起来老师这样做是尊重了学生，照顾了学生的的自尊心，其实对学生是非常有害的。学生只顾在课堂上“表演”，忽略了深刻的思考；课堂上“热闹”过多，让学生的心变得浮躁。对语言文字的品味也会变得肤浅。

有位教育家这样说过：“教师是学生学习的组织者、引导者，他不仅能够调控自己的教学活动，而且能够对学生的学习活动进行调控。”学生在进入自我学习状态时，往往随兴而学，这时就需要教师规范学生在“问题解决”的探究中学习。只有这样才能帮助实现学生实现自主学习，完成学生的自主发展。