说、读、讲、演，体味《半截蜡烛》
 | By: 陶卫勤 ]
 
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。文章生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。基于这样的起点，我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况；接着通过孩子的感情朗读、教师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的方法理解、感悟、运用语言文字。此时，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，更丰满了，更深入了；孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等，学生也在表演中亲自体验到那惊心动魄的一幕幕，培养了学生的表演能力。

在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及面对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引。

在教学过程中，创设情境，始终以朗读为主线，在读中感悟、在读中激发学生的感情。在朗读中体会危机的严重性，感悟学生在危机中表现、内心世界，进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心。

整节课的思路虽然很清晰，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有许多不足之处。如各环节的过渡和实施仍缺乏必要的控制，收与放还处在不可控状态。另外对学生的朗读指导还是不太到位。

在今后的语文教学中，我要进一步落实“读”，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出