作者： 叶万荣     
 
在教学《一件珍贵的运动衫》一文时，我用了改变结局的方式对学生进行思维拓展，效果较好。不仅活跃了学生的思维，而且丰富了他们的情感。由此，我受到启发。在对学生的教育中，在思维与情感方面下了很大功夫。于是，我在教学《地震中的父与子》时，在我充满激情的朗读中，把“父亲挖到孩子的过程及孩子的无私的表现”淋漓尽致地表达出来之后，学生充分认识到了这对父子的“了不起”。这位父亲有责任感，不放弃，深爱儿子，有坚定的信念和顽强的毅力；儿子对父亲信任，对同学有责任感。同时，学生受到了崇高亲情的熏陶。这对父子的行为感染了所有的学生，主题得到了升华。此后，我又对本课进行延伸，即改变结局。结局一：父亲挖出了被压在石块下早已死去的孩子。结局二：父亲在寻找儿子时，旁边的房屋倒塌了，父亲倒在血泊之中。当同学们在畅想这两种不同的结局时，先前的激动与高兴早已不复存在，取而代之的则是满面惆怅。直到下课，孩子们还未从那种悲伤的情绪中解脱出来。这引起了我的深思；我这样给孩子们提供另外的结局合适吗？先前孩子们体验的是“父与子”经历生死考验后团聚的动人场面，而这两种新的结局则给孩子的则是悲上加悲，他们的体验只有痛苦，这不是他们所想要的结局。无疑，我是在课堂中注重对学生思维进行了拓宽，与此同时也对学生进行了情感教育。然而，我只注重了对学生的培养，而未充分为学生着想，没有设身处地地去体会他们的感受。这种理想的结局不好吗？为何要去人为的改变呢？这种痛苦的体验已背离了原作者的初衷，因而我感受到改变结局的做法是不妥的，是不成功的。
语文课重在建设学生的精神家园，要使学生在情感方面树立理想信念，培育意志品质，懂得人为什么活着，懂得人精神存在的价值，这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂。但是，为了对学生进行情感教育，丰富学生情感，陶冶学生情操的同时，我们应重视科学性，不能盲目地进行教育，必须符合学生的心理需求，满足他们的求知愿望。

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