课堂上不协调的声音——《梅花魂》教学反思

一：教学片段

今天第一节课我上常规课教学观摩课，课的内容是人教版五年级上册第六课《梅花魂》。我想自己作为教学校长，理所当然应该为老师们做一个引领和示范。

这是一篇充满激情的文章，讲述了一位华侨老人对梅花的深深喜爱，从而表达了对祖国的眷念之情。在激情朗读的同时，我们能够深深感受到“外祖父”的那种强烈的思乡之情。在课堂上，我很投入，同学们显得也很投入。文中有一条线索：外祖父的三次落泪，让人唏嘘不已。课文品析进入了外祖父的第二次落泪：

有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回唐山去！”

“干吗要回去呢？”

  “那儿才是我们的祖国呀！”

   哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。

   可是，我马上想起外祖父，我亲爱的外祖父，便问妈妈：“外公走吗？”

  “外公年纪太大了……”

   我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，你也回祖国去吧！”

   想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……

我问：“课文中‘外公年纪太大了……’这句话中的省略号表示什么意思？”

一同学说：“外公年纪太大了，行动不方便，所以回不了祖国。”另一个同学说：“外公年纪大了，身体肯定有病，从东南亚回到中国，路途太遥远了！”还有一同学说：“外公在星岛住习惯了，回祖国太不方便了。”孩子们表达了自己的看法，对于这些回答我比较满意。

突然，一调侃的声音在下面响起：“外公年纪太大啦，晕车晕船晕飞机，要歇菜啦！”接着还“呵呵”了两声。

我顿时恼怒起来，是谁？谁那么无聊？我悄悄看了看听课的老师，似乎没有老师在意这句话，或许是这孩子的声音并不大，没有引起大家的注意。我迅速调整了一下情绪，说：“是啊，外公年纪太大了，体弱多病，经受不了舟车劳顿，他回不了祖国，因此他——？”“哭了……”同学们答。

二、教学反思：

课后，我对课堂上的那个不协调的声音极为恼火，想想这样一篇充满感情的文章为什么就没有激起那孩子的共鸣呢？在这样一个严肃的课堂上居然开玩笑？

平静下来后，我开始认真地反思了一下自己的课堂教学，想一想那不协调声音的出现问题究竟在哪儿：

1、 如何拉近了文本与学生的距离？

课文讲述的是一个华侨老人常年旅居海外对祖国的思念之情，对于旅居海外的生活似乎和孩子们的生活很远，而一个孩子对年老的人落叶归根的思想似乎也无法理解。如何让孩子们体会和感悟外祖父的情感呢？按我的教学预设是通过朗读来感悟，在课堂上还是有很多孩子感悟到了，但是通过这个不协调声音的出现，我想我的这个片段的教学是失败的，我没有拉近文本与学生的距离，更没有拉近外祖父与学生的距离。

如果能在课堂上创设这样一个情境——“我”就是那个外孙女，外公就是“我”的外公，课堂会怎样呢？同学们把文本上的那个白发苍苍的老人看成自己的外公，然后去问妈妈“外公走吗？”“外公年纪大了……”同学跑进外祖父的书房老人正躺在藤沙发上。说：“外公，你也回祖国去吧！” 想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……

我们班的孩子大多是流动人口子女，大部分来自四川、重庆，如果拉起“想家”的话题，我想是会引起共鸣的，想象一下老华侨离开家乡几十年，眼看将要葬于万里之外的异乡，会怎么想呢？或者可以创设“我”就是那个白发苍苍的老人，年少时为了求学漂泊海外，然后成家立业，多少次曾经站在海边向祖国了望，却回不了自己的家乡。年老后有了回乡的希望，但却动不了了。课文中“外公年纪太大了”的“太”充分说明了外公的年老。这时，可以让同学们朗诵台湾著名诗人余光中的诗歌《当我死时》：

当我死时，葬我，在长江与黄河之间，

枕我的头颅，白发盖着黑土。

在中国，最美最母亲的国度，

我便坦然睡去，睡整张大陆，

听两侧，安魂曲起自长江，黄河

两管永生的音乐，滔滔，朝东。

这是最纵容最宽阔的床，

让一颗心满足地睡去，满足地想，

从前，一个中国的青年曾经，

在冰冻的密西根向西了望，

想望透黑夜看中国的黎明，

用十七年未餍中国的眼睛

饕餮地图，从西湖到太湖，

到多鹧鸪的重庆，代替回乡。

这样，也许那个不协调的声音就不会出现了。而这首诗，在我的教学预设中被安排在整堂课堂的结束。其实，课上到这里，应该有一个小小的高潮出现。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，如果老师的引导拉近了文本与学生的距离，何愁撬不起情感这个“地球”呢？

2、 如何处理预设与生成的错位？

因为是一节观摩课，我在一时听到这不协调的声音时，最先感受到的是恼怒，再就是羞愧。课堂上出现的这小小的插曲，似乎很不应该，于是自己不予理会，很快地掩饰过去。其实后来仔细想想，这孩子理解并没有错，外公年纪大了，确实会晕车晕船晕飞机，只是这孩子说话的语气不对，他的“要歇菜啦”这句话来源于生活，只是因为课堂上感情的激发没到位，导致了玩笑话的出现。而就在孩子思维处于偏差时，作为老师的我并没有予以理会，从而错过了教育的良机。

叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的机智，去化解、去启发、去引导呢？这永远需要通过课堂实践去磨练的。教学的真正价值，是在学生思维出于愤悱状态或者一时犯错之时，教师怎样有效地引导，纠正思维的偏差，达到更高的境界。

3、 语文课堂如何渗透德育教育？

《梅花魂》是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透了外祖父以及作者对祖国深深地爱。教师在引导学生体味语言文字精妙的同时，应相机引导学生爱祖国、爱家乡的情感。

语文本身是一门思想性极强的学科，那些文质兼美的课文，就是一篇篇德育教育的教材，学生应该在老师的引导下受到情感的熏陶，从而提高自己的道德情操。我想，课堂中那不协调声音的出现正印证了我在课堂上德育渗透的失败，这应该是自己在以后的教学中应注意的问题。