《窃读记》课后反思2
进才实验学校  缪斯
教学设计:本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学。
第一课时在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？
第二课时要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。
教学本课后，让学生交流我的读书故事，结合自己的经历延伸阅读的体会。
教学切入点：文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生在理解情感的基础上绘声绘色地朗读，要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
课后反思：
这次观摩课有幸得到许多专家老师的指点，结合本人的思考，总结如下：
一、                课堂教学目标明确；
抓住品读语言，体会情感的目的，从教会学生品读语言的方法到带领学生自行散读体会语言，最后在大家的点评讨论中提升对语言的审美：先由我出示第三节，抓住动作描写和内心独白的句子品味其中窃读的情感，然后朗读示范。
不过，当老师出示句子后，如果能先让学生读一读，品一品，再由老师介入，可以使学生在品读句子中以动作和心理描写的语言为抓手。
二、                品读教学组织有序；
小组品读语言的环节设计了三个层次，先由学生各自圈划散读，温习品读的方法；接下来两人合作，由其中一位先读后说，同桌点评，调动全员参与，增强合作；最后鼓励同学在全班交流讨论，朗读出色的同学可以做小老师带领全班一起读，也可以“比一比”的形式激发学生的朗读品味热情。
朗读课型关键在于激发每一位学生的品读热情，同时又能引导学生点评的方法，那么学生就能在40分钟实实在在地提升对语言的感受力。
三、                教学思路清晰：回忆导入     品读语言      表达延伸；
老师导入新课，然后教会学生品读的方法，接下来学生各自散读体验，互助点评，交流讨论，在全班交流时，老师及时评价、点拨、引导，捕捉发言中的智慧火花，将零星的体验整合起来，适当板书归纳。最后，读说结合，以读促说，最终实现以读促写的目的。
总之，这次教学展示，我作了充分准备，在课前反复钻研教材，在试讲后悉心听取了区两位教研员、校教研组长和听课老师提出的建议，反复修改教案，在他们的帮助下，结合本人对文本的理解，终于定稿。这是一次难得的学习机会，无论是在备课环节的把握上，还是在教学的有效组织上都获益匪浅。感谢区教研室、学校和各位老师给我这样一个展示自己、反思自己的机会。希望自己再接再厉，总结语文教学中各种规律，备好日常教学的每一节课。