第一课时到底应该怎样上？——兼评《“精彩极了”和“糟糕透了”》

一提起讲公开课，大家习惯上的看法就是要把一篇课文的学习过程完整地呈现出来，认为只讲其中的一部分就破坏了文章的完整性，不利于学生从整体上感悟课文内容，不利于学生情感、态度、价值观目标的深度达成。大家之所以有这样的观点，我觉得主要是受全国、省、市级公开课的影响，特级教师做课、参加优质课比赛，一般情况下都是把课文全部学完的。所以一直以来，我也认为不应该破坏文章的完整性。但是，通过这几天与杨老师一起研究区语文教研会的公开课《匆匆》，我的看法有了很大转变，其实像我们以往那样的教学，很多地方是不科学的，学生对课文还没有读通读顺，马上就进行课文内容的学习，怎么可能扎实有效地达成教学目标呢？老师们也许会说学生会提前预习课文，但是在平日的常态课中，学生的课外预习能做到像公开课那样充分，那样深入吗？我想，我们要研究的不应该仅仅是“公开课”、“示范课”的模式，更应该研究到底如何创建高效的常态课堂。因此，在我们组三位教师研究讨论的基础上，决定上第一课时，只学习课文的第一大部分，也算是为我们研究到底如何上好第一课时做一个前程引导吧！那么，到底第一课时应该怎样上？下面我想结合贺老师这堂课的教学实施情况谈一谈自己的看法：

一、要采取多种形式指导学生把课文读通读顺

可能有很多老师认为这个环节不必要，觉得学生在课前已经预习了课文，我们在第一课时只需要运用“乘火车”等形式检查一下学生课文朗读得是否正确就行了，甚至连给学生整体通读一遍课文的时间都没有，马上就进入了课文内容的学习。但是大家想一想，尽管学生提前预习了课文，但是有几个孩子能够把课文反复认真地静心朗读几遍，很多时候，预习时朗读课文就成了软指标，这个在我们检查课文预习时从学生的朗读情况上也可以看出来，效果往往不理想，这就为课文的学习造成了障碍。在研究《匆匆》一课的教学时，孔主任曾经说过这样一句话：“我们在第一课时要做的最重要的一件事是想办法掀起学生想读课文、想学习课文的愿望，要让学生对所学的课文产生浓厚的兴趣”。但是这个学习主动性的激发，指的不是从课题导入上创设情境，而是要创造条件采取不同的形式引导学生朗读课文，可以让学生读自己觉得难读的部分，可以让学生读自己觉得喜欢的部分，其中难读的部分可以找水平不一的学生来读，在学生读的过程中进行相应的指导，让学生通过这一环节的朗读真正把课文读通读顺，为下面课文的学习奠定下扎实的基础。从贺老师的这节课来看，没有安排学生充分自读课文的过程，这应该说是一个缺憾，但是这里的主要责任在我，因为这节课的主要思路是在大上个周星期五的集体备课时间确定的，后来关于如何在第一课时扎实落实读通课文的目标我没有及时跟贺老师沟通，所以贺老师还是顺承了我们以前的教学思路。

二、要在教学实践中培养学生整体感知课文的能力

学生学习语文的规律应该是“整体——部分——整体”，而且整体感知能力也是学生阅读能力的重要组成部分，那么这项能力的提高依靠什么？只能依靠我们的教学实践。但是在以往的教学中，我们往往是让学生简单地说一说课文主要写了什么内容，其实这只是给班上的个别优秀学生提供了锻炼机会，其他大多数学生处于无所事事状态，他们的整体感知能力并没有明显提高。因此我们年级组从本学期开始决定把写“挤”进课堂，在概括文章主要内容的时候不是让个别学生说，而是让所有学生都写，然后对学生的概括进行点拨指导，慢慢使学生明确——概括文章的主要内容既不能罗嗦，也不能太笼统，切实提高学生的概括能力，通过实施，效果是非常好的。当然此项能力的训练不需要每一节课，每个年级都这样，当学生掌握了这个方法，就可以不写了。关于贺老师在这节课上让学生分段的问题，很多老师提出了质疑，认为没有必要，太浪费时间。我认为贺老师安排这个教学环节的主要目的就是想让学生对课文的整体结构有个大致了解，并非是要在文章的层次上纠缠。我觉得如果在教学过程中能对学生的思维情况做出预期了解，在学生概括完文章的主要内容后直接让学生说说课文能分成哪两个大部分，相信学生就不会存在那么多的分歧，也就为后面的学习节省了宝贵的时间，所以说“备学生”实在是备课中的重要环节。

三、要努力创建起学生自主探究学习的氛围

贺老师的这堂课非常注重引导学生品评语言文字，无论是对妈妈和爸爸神态、语言、动作的品味，还是对巴迪心情变化的品味，都非常到位，特别是对巴迪满怀期待等待爸爸的三个自然段的品评，对“七点。七点一刻。七点半。”一句中句号的特殊用法，都做了细致深入的引导，学生谈得也非常好，真切体会到了当时母亲和父亲两种截然不同的态度，体会到了巴迪心情的剧烈变化，可以说学生基本上进入了课文描写的情境。但是，我们本学期课堂教学改革的核心理念是“和谐、自主、合作、高效”，而在这其中，“自主、合作”更是创建高效课堂的关键所在。从贺老师这堂课的实施情况看，她给学生自主探究的空间还是不够大的，听完课后我们感觉她课堂上的很多环节就是一颗颗熠熠生辉的珍珠，但是散落在不同的地方，感觉没有一根线把他们串起来，因此整体的教学思路就不能够清晰地展现在学生和听课老师面前。我觉得如果在整体感知课文以后这样处理，也许效果就更好了：可以这样说——通过初步学习课文，我们知道，小巴迪写的第一首诗得到了父母两种截然不同的评价，那么父亲和母亲到底是怎样评价他的？小巴迪在这其中的心情又是怎样变化的呢？请同学们默读课文的第一大部分，分别用不同的符号划出这样的句子并在旁边写出你的感受。在提出这个问题后，给学生充分自读自悟的时间，然后再引导学生交流见解，这样就能够使学生的学习过程系统起来了，就更有利于整篇课文情意目标的有效达成。

关于是否应该品评巴迪的心情变化，上面也有几位老师分别谈出了自己不同的意见，我觉得产生分歧的主要原因在于这分别是两个不同方面的能力目标，在后面我还要谈。这篇课文中巴迪对父母两种不同形式的评价感受是不同的，特别是对父亲的评价开始非常不理解，但是后来随着时间的流逝慢慢理解了，慢慢认识到了父爱的严厉与深沉，学生如果在第一课时不能进入课文情境，深切体会巴迪的心情，就不能够水到渠成地理解巴迪长大后的心情，况且这部分内容是达成单元训练重点的重要凭借。但是在实施的过程中，贺老师确实在这个环节上耗时太多了，没有突出父母两种不同评价对巴迪的影响，就会给听课老师感觉偏离了教学目标。最主要的原因还是放得不够，对于那三个句号中蕴涵的特殊含义，让学生联系上下文充分地读一读，我认为学生是能够读懂句号背后的意思，能够读懂巴迪的心情的，不必要老师做太多的解释，这样就能够会后面的学习节省下时间。

四、要扎实落实好单元训练目标

本单元的主题是“父母之爱”，单元训练目标有两个：一是让学生通过课文的学习，感受到父母之爱的深沉与宽广；二是学习作者如何通过外貌、语言和动作的描写来表现人物形象。第一个目标是情意目标，第二个目标是能力目标。我们在教学的过程中往往重视的是情意目标的达成，却忽视了能力目标的实现。但是我们学生语文能力的提高仅仅停留在理解文章的思想内容的层面上是远远不够的，特级教师韩军曾经说过：“把语文课上成语言文字训练课永远都不过时，我们不能过于注重语文的人文性，而忽视了其工具性。”而四年级作为小学高年级学段，就更应该在学习作者的写作方法上做足功夫。在研究这一课的教学时，我们都认为，课文的第一部分在描写人物的动作、神态和语言方面的优势非常突出，如果在学生学习完整篇课文再学习迁移恐怕不如安排在第一课时效果更好，因此我们决定在引导学生充分朗读、感悟、品评语言后，安排一个练笔的环节，让学生进行仿写，学以致用，真正使学生的写作能力有所提高，而且这样第一课时的教学也非常扎实高效。但是在教学实施的过程中，练笔的环节没有时间安排了，这确实是个很大的遗憾。

关于第一课时到底应该怎样上的问题,《小学语文教学》等刊物、国内一些知名的专家学者也开始越来越关注，很多人的观点都认为要打破课时的界限，不要总认为偏要把一篇课文完整地在一个课时呈现出来，要想办法提高每一课时的教学效率，不能产生第一课时“松”，第二课时“紧”的现象。“教学有法”，但“教无定法”，我所谈到的第一课时的教学实施过程也并不一定就是完全正确的，让我们在以后的教学实践中不断摸索着前进吧！