P class=MsoNormal 0cm 0pt>情动而辞发——《一个中国孩子的呼声》之不同教法与点评

                                

        

      作者：奚海英 

      第一种教法

 

      《一个中国孩子的呼声》

      一、引入课题。

         （出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）

         教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）

 

         利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。

 

      二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。

      三、班上交流，学习课文。

         1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？

            然后抽学生朗读，教师评价。

 

         以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。

 

         2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。

         请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。

 

         这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。

 

         3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。

         然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？

 

         通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？

 

         4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？

         学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？

         你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。

         教师也展示自己收集的资料。

         学生感情朗读课文。

 

        

      这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。（很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。

 

      三、总结课文，引导实践。

 

         1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。

 

         朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。

 

         2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？

         抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争”，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽……

 

        

      其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。

 

         3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。

 

         在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。这是本课中设计较为成功的一点。

 

      几点直率的想法：

      1、导入环节用一幅图，让学生去讲解——如果学生提前没看过，也不知道是怎么一回事，怎么讲解？冰雁老师认为效果不好，这是必然的——学生对一幅陌生的图片的理解，同样需要很多相关的知识和经验的积累。

      2、由于介绍的比较简单，看不出学生对课文的感悟与体会的程度，也看不出学生感悟与体会文章思想感情时存在的问题。但，凭直觉，觉得学生的交流不会很动情感和深刻，原因是：教师把相关材料的交流放在了后面，而这时交流的目的是什么呢？想达到什么程度，这都是不够清楚的。

      3、最后教师让学生提问题，但，从介绍来看，却是教师在问，那么学生提出了什么问题？怎样引导的？

 

      第二种方案

      课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。

 

      一、引入。

 

      1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。

      2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。

      3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！

 

      学生齐读课题，再读。

 

      效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。

 

      二、按要求自读课文。

 

      多媒体出示自读要求：

 

      思考并勾画句子：

      1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出 ）

      2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）

      3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）

 

      学生自由读课文，勾画相应句子。

 

      这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。

 

      三、交流问题，学习课文。

 

      1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？

        学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。

        教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

        学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。

        教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

        学生：“爸爸的嘴张着……”

        教师：还有要补充的吗？

        ……（略）

        教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。

        学生：是个爱妻子，爱孩子的人。

        教师：请大家一起来读一读。

        教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？

        学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。

        教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）

 

      教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”—— 感情朗读做一些准备。

 

 

      2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。

        学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。

        教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）

        教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）

        教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。

        抽读，一学生读得很到位。

        教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。

        全班再读。

        教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士）。请大家读四自然段。

        教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。

        学生再读，很有感情。

 

        展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。

 

      老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。

      教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？

 

      多媒体出示：“世界并不太平……”一段。学生齐读。

 

      教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？

 

      学生列举自己收集的资料。

 

      教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。）

 

      教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残？ 请大家一起来读一读《地球的呻吟》。

 

 

                  地球的呻吟

                                                

      地球把它的一切都给了我们，                           

      它从来不懂得自私和吝啬，

      总是倾其所有。

      可是人类，

      曾经和正在做着多少惭愧的事情——

      在共同的家园里厮杀，

      为野心和贪欲去争斗，

      用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，

      硝烟窒息儿童的歌声，

      鲜血染红清澈的河流……

 

 

      教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话）。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）

 

 

      抽读课文七自然段。

 

      教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球一同呼吁！出示诗歌——

 

                     地球的呼声

        

      隔海相望的陆地，

      都伸出友谊之手，

      相视一笑，

      泯灭旧日的怨仇。

      没有掠夺者的咆哮，

      也没有反抗者的怒吼。

      人们彼此赠送的礼物，

      是平等、自由。

 

      齐读。

 

      教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？

 

      学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……

 

      多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）

 

      教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。

 

      老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。

      看了两位教师设计的教学，从某一角度来说，他们在理念上有不同之处，第一位教师比较关注学生的问题，注重学生自己怎么学，例如，思考：你想知道什么？想提出什么问题？

 

      第二位教师关注教师怎么教，例如，多媒体出示自读要求：

 

      思考并勾画句子：

      1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出 ）

      2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）

      3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）

 

      我总觉得没有学生自己问题的教学，教师引导得再好，学生读得再精彩，也没有发挥学生自主的创造性。

        课堂教学的建构，要看教师是如何引导学生发现问题的，如何选择自己的学习内容和学习方式的。换一句话说“以学定教”还是“以教定学”？

            今天听了几位老师的的点评，我倒是对不要追求完美的课堂教学这句话发生了兴趣，也深有同感。作为听课的老师，我们应该更加宽宏些，看人挑担不吃力，自己上台累断筋。但作为一个教师，我们的课后反思又非常重要。冰雁老师和楼上几位老师的探讨让我受益非浅，在此，我也想谈谈自己的一点看法：

              

            第一位老师的教学设计看似以学定教，让学生自己生成问题，再去解决，但难人的感觉总像是作秀或浮泛（因为没有亲耳听，也不知实际如何），最根本的一点，是新课标的三维目标没有很好地整合，知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观，这里最能融合这一切的情感主线没有抓落实，其它也就跟不上。但是，老师能注意让学生以句式说话、说说一些句子和词语的意思等等，对于语文的工具性抓得还是比较好的。第二位老师从情感的渲染入手，以感悟文本，升华体验为教学的切入点，在处理教材方面就技高一筹了。后面课外内容的拓展，更是与文本相辅相成，很好诠释了新课标对于大语文阅读的要求，做得十分到位。但在让学生充分感悟见到父亲灵枢时的悲伤之后，还让学生品读父亲精通四国语言所带来的自豪，是教学上的失误，让学生读出自豪的味儿来，丝豪无助于学生对于战争的厌误，对于和平的深情期盼。如果这地方能变个法儿来处理，将会更精彩。