P>《触摸春天》第二课时实录 
 
教材解读：
　　　捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一

株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女

孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。
　　这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她

能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
　　这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了

盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻。用词丰富、优美。

教学目标：
　　知识与技能：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法：

1、引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考。

2、结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观：

引导学生通过学习课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学重点：让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，对盲童的内心感受上升至对“道理”的理解。

教学难点：体验盲童的内心世界,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

教具准备：小黑板  多媒体课件

教学过程：

                              第二课时

一、导入新课

同学们，上节课我们结识了一位朋友——安静。安静，虽然她的眼睛看不到光明，但是她却能以独特的

方式去感受春天的气息，去触摸春天的脉搏。今天，让我们再次走进盲童安静的内心世界，和她一起去

——触摸春天。（师指板书  学生齐读课题）

二、细读课文  感悟文本

（一 ）回顾课文  体会安静的全新经历

1、通过上节课的学习，你对安静都了解了什么呢？

2、学生交流自己的观点。

3、那么在课文的二、三自然段中有哪些句子也能帮助我们了解安静呢？谁再来说说？

4、学生说，老师出示句子：

   这个小女孩，整天在花香中流连。（这个句子让我了解到安静非常喜欢这里，非常留恋外面的美景

）

他走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（从这个句子我了解到安静非常熟悉那个花园，经常在那里走动

。能体会到安静对春天的热爱。）

5、同学们真会学习，就是这一个盲童，一个走路很流畅的孩子，今天他又有了一次全新的经历。     

                    （板书：全新的经历）

“全新”是什么意思？（从来没有经历过的）

（二）品读课文  感受安静的内心世界

1、那什么事情是安静从来没有没有经历过的，让我们自由朗读课文第四、五、六自然段，去找一找吧

！

  （学生朗读第四、五、六自然段）

2、找到了吗？谁来说说？（他竟然拢住了那只蝴蝶）     （板书：拢）

  书上用了“拢住”一词，更准确地写出了当时的情况。

     还有吗？拢住蝴蝶又把它给怎么样了呢？(放了)         (板书：放)

     这对蝴蝶的一拢一放就是安静全新的经历。

3、师：让我们先来看看安静拢住蝴蝶的第四自然段     

（多媒体出示课文的第四自然段）

  默读第四自然段，找出能触动你心灵的句子。

  （1）抽生交流：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

    A：从“竟然”这个词你体会到什么？

    B：“奇迹”是什么意思？谁能用“奇迹”说一句话？

C：为什么说这是奇迹呢？                          （板书：奇迹）

（因为一个睁着眼的蝴蝶被一个盲女孩捉住了。）

    D：孩子们，你们捉过蝴蝶吗？能说说你捉蝴蝶的经历吗？

     （抽生交流自己是怎样捉蝴蝶的，体会“奇迹”。）

    是呀，我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却怎么也捉不到飞舞

的蝴蝶，这的确是一个奇迹呀！

 （2）还有哪个句子能触动你的心灵呢？

    抽生交流：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  师：“神奇的灵性”指的是什么？

生：这神奇的灵性可能来自于她整天在花香中流连；

生：这神奇的灵性可能来自于她在花丛中的穿梭；

生：这神奇的灵性可能来自于她对小区环境的熟悉；

生：这神奇的灵性可能来自于她对春天的热爱，对生活的热爱……）
    生：可能指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。

  生：小女孩整天在花香中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁，就像一位花仙子蝴蝶也愿意和她做

朋友。

   师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她

的掌心。

 （3）这是怎样全新的经历呀？

孩子们，看（多媒体配乐播放：蝴蝶在安静手中飞舞）

教师解说：来让我们像安静一样轻轻地闭上双眼，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，这活愣愣的蝴蝶呀

就在我们的手心里扑腾呀扑腾，跳跃呀跳跃……

  来睁开眼睛，说说你都感觉到了什么？

  生：我感觉手心有点痒。（师：这痒麻麻的感觉就是活生生的生命呀！）

  生：我感觉蝴蝶在手心里扑腾。（师：你也感受到了鲜活的生命。）

生:感觉很惊讶。要是我能抓住一只蝴蝶该多好呀！

  师：是呀，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、跳跃着，让安静感受到生命的美好。同学们说的太

美了，来让我们把这种感觉美美地读一遍。（齐读）

4、安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，一个缤纷的世界。这是怎样的内

心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用那些词来形容？（五彩斑斓，绚丽多彩

，五彩缤纷……）

  5、既然拢住蝴蝶是一个奇迹，为什么安静又把它给放了呢？谁来说说？

 生：要爱护大自然，爱护生命。

     要珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。

师：是的，要爱护大自然，爱护生命，我听出来了，因为我们的安静心中有着对生活、对生命的热爱，

（板书：热爱） 如果说拢住蝴蝶是一个奇迹，那么放了蝴蝶，更让我们深深地感动。

6、多媒体出示课文的第六自然段

（1）孩子们，这是描写放飞蝴蝶的第六自然段，请孩子们认真默读，想一想这一段有哪些句子给你留

下了难忘的印象，可以用波浪线在文中把它勾画出来，也可以用上刚才我们抓住重点词联系生活的方法

具体体会体会，如果能在旁边写写简单的感受那就更好了。

（2）学生读课文，勾画句子，写体会，教师巡视指导。

（3）同桌之间相互交流。

（4）抽学生起来交流。

A：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说

着飞翔的概念。

师：能说说你的感受吗？

生：如果我把蝴蝶放了，心里一定美滋滋的。

生：我感受到安静的心里有着对蝴蝶的爱。

生：我感受到安静想把蝴蝶放回到大自然的怀抱，虽然他是盲童，可是她感受到蝴蝶已经自由地飞翔了

。

师：让我们美美地读读这句话。抽学生朗读这句话 ，读出对蝴蝶的热爱。

还有其他句子吗？

B：许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

师：安静这时候仰起头来张望，“张望”是什么意思？（向四周或向远处看）

师：一个什么也看不见的孩子，他却要向四周、向远处看，你体会到什么？

生：她是在用心体会外面的世界。

      师：它是用什么在看？（是用心在看）。  你真会理解，真会感受。

    海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去

看这个世界。

孩子们就让我们也用心来体会我们安静，用心来读一读我们安静的全新的经历吧！

    （4）让我们拿起语文书，再次朗读课文的四、五、六自然段，感受这一拢一放的全新经历。（学

生齐读课文）

三、总结收获  升华情感

一个盲童，一个生活在黑暗世界里的孩子，因为他心中有爱，有着浓浓的爱，他今天触摸到的不仅仅是

春天的美景，更是五彩斑斓的世界所有美好的事物，难怪作者会发出这样的感慨：（多媒体出示：谁都

有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

    1、 师：这里的谁仅仅指安静吗？还有谁？（所有的人，所有的生命）

     多媒体欣赏：千手观音（舞蹈）——一一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众。

     多媒体出示：  残奥会比赛图  ———残奥会上，残疾运动员都在努力拼搏。

                  海伦·凯勒画像———海伦·凯勒，一个聋哑盲人，竟然毕业于美国哈佛大学，被

美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像。

    2、师：孩子们，他们都让我们深深地感动着，此刻，你心里一定有很多的话语想说，让我们把想

说的话写在课题的旁边，可以送给安静，可以送给他们这些身残志坚的人，也可以送给自己。

    3、学生写体会，老师巡回指导。

    4、同桌先交流，然后抽生交流。

    生：生活在世界上的每一个生命，都拥有自己的缤纷世界。

    生： 世界虽然大，虽然险，但都阻止不了我们的内心世界，残疾人们，虽然上帝为你们关闭了一

扇门，那上帝也会为你们打开一扇窗。

    生：安静，你不要怕，你要用心去感受，就会觉得世界是美好的。

生：每一个生命都有自己无边的世界，让我们用爱去关心残疾人，用心去体会生命，热爱生命。

生：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造

出一个属于自己的五彩缤纷的世界，编织出一个属于自己的五彩斑斓的世界。

     ……

四、课堂小结  突出中心

    同学们，这节课我们从安静拢住蝴蝶到放飞蝴蝶的过程中感受到了安静对生活的热爱和对生命的热

爱，通过这篇课文也告诉我们要热爱生活和关爱生命。

五、布置作业  课外延伸

    课下收集像海伦·凯勒这样身残志坚、热爱生命的感人故事。

六、板书设计：

13、触  摸  春  天

 

全 新 的 经 历

 

 

拢              放

 

 

奇迹           热爱

 

教 学 反 思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着道理的抒情散文，作者用生动细腻的笔触描写了盲童安静在花丛

中用手、用心灵来感受美好春天的故事。在教学中，我抓住“拢住蝴蝶——放飞蝴蝶”这一思路引导学

生抓住重点词句反复诵读，并联系生活实际去体会，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。这次语文

教学研讨会听了邢明芳老师的课，及几位名师的精彩讲评后，让我受益匪浅，会后回来我对照自己的课

，进行认真反思，我发现还有很多需要改进的地方：

１、课文语言优美，但由于学生生活经验不够丰富，对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含

义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，我就急于将自己的

想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生

会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：最后让学生交流自己想说的话时，学生不会说

，我就把自己的观点灌输给学生。

２、课堂上本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义，又能在情感上受到熏陶和感染，但

在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动

起学生的读书热情。
　　3、在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活

学生的思维。
　　４、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，如“神奇

的灵性是什么意思？”，致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到

影响，