《桂林山水》教学设计

审美教育具有形象性、情感性、自由性和直觉性。在本课的教学中实施审美教育，可以有效地引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们的学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想像力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。

本着上述理念，我对《桂林山水》 的教学作出了以下精心的设计。

一、   回忆美

  导入：请学生谈谈第一课时初读课文后，桂林山水给你留下了怎样的印象？

二、   寻找美

1、请学生带着爱美的心，采用自己喜欢的方式去寻找课文中写得最美的地方。学生找，教师也找，比比谁找的句子最美。

2、请几位学生互读自己以为最美的句子。

3、教师朗读自己认为最美的句子，摆出与学生比试比试的姿势。

三、   品味美

1、抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读自己所选的句子，跟老师展开辩论。

品读提示：

①这句话描写了桂林的什么美？

②这句话的关键词是什么？它让你想像品味到了哪些美好的景象？

③应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？

2、学生仔细品读，教师也以准备比赛的姿态进行品读。

四、   讨论美

1、引导学生敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。

2、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的句子，深入体会作者对桂林山水的喜爱之情。

**漓江的水

       我看见过波澜的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

      (1)“静”——从感觉上突出漓江水的静。

指导朗读：读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地慢慢地流。

      (2)“清”——从视觉上突出了漓江水的清。

指导朗读：读出惊喜，“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。

      (3)“绿”——形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。    感悟表达“绿”的精妙(引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪”、“绿色的玻璃”加以比较，体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情)

指导朗读：读出赞叹之情。

       **桂林的山

      我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

       (1)“奇”——抓住“拔地而起” “各不相连” “形态万千” 理解。

       说说桂林一带名山的名称，想象山的各种奇形怪状。(老人山、骆驼山、象鼻山、伏波山、叠彩山、独秀峰、芦笛岩、七星岩、猫儿山……)

指导朗读：读出惊奇的语气，注意表情。

      (2)“秀”——抓住“绿色的屏障”“新生的竹笋”理解山的秀美。

指导朗读：读出美感。

      (3)“险”——抓住“危峰兀立”“怪石嶙峋”理解山的险峻。

指导朗读：读出山险，让人感觉到山峰“一不小心就会栽倒下来”。

3、引导学生深入理解“水”—静清绿、“山”—奇秀险之间的联系。

五、   赞赏美

1、通过优美片段的朗读来尽情赞美桂林山水。谁朗读得有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！

2、学生练读，练背。

3、学生诵读，并评议。

4、师生齐诵读。

5、小结。

六、   创造美

播放风景录像，激励学生在“诗”、“书”、“画”、“乐”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美桂林山水。“诗”指创作朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说；“乐”指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲唱一唱。

七、   憧憬美

想去桂林旅游吗？抽空大家都要去桂林，坐上竹筏，一起驶入那美丽的山水画卷当中。

《桂林山水》是一篇优美的散文，篇幅简短，内容充实，中心表达鲜明有力。“桂林山水甲天下”这是有口皆碑的。语言流畅生动，读此文，学生不用督促，课上课下书声琅琅，人人可以背诵。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

教学课文时，我引导学生以审美的角度，采用自己喜欢的方式寻找课文中写得最美的地方，让学生自己感受语言的优美，品味桂林山水的美、大自然的神奇。“读”是理解内容、感悟美的基础。在此基础上，又抓住学生争强好胜的特点，提出以比赛的方式比“美”，品味文章语句的优美，交流彼此的阅读体验，引导学生进入美的境界。读，使人与景融为一体。

　　在回忆美—寻找美—品味美—讨论美—赞赏美—创造美—憧憬美这些环节中，“读”和“说”始终贯穿着整堂课，摈弃了教师讲解式的解疑释惑，体现以学生为主体，尊重学生在学习过程中的独特体验，通过学生的自主学习来实现教学的开放，来实现《语文课程标准》中工具性和人文性的统一。