听《独坐敬亭山》随感
今天是开学的第一天，作为联络员到学校检查工作，听课是必然的。首先听了四年级的一节语文课《古诗词三首》，听后有些感想，及时记录下来。
因为一些客观原因，比如开学典礼占去第一节课的一些时间，课件没有及时放出，影响了上课的效果。
但是我想，听课主要是通过具体案例现象，发现问题，并且解决问题，这才是重要的。
老师在开课之时这样导入——
同学们假期旅游了吗？
你喜欢旅游吗？为什么？
下面我们就跟随李白走入敬亭山。
老师这个环节的目标看上去应该是：激趣，引领学生到敬亭山旅游。
这个目标制定得对不对呢？我想教师在理解教材方面存在着一定的偏差。这个单元的主题的确是《走遍千山万水》，但是就这一首诗来说，李白并不是去游山玩水，而是表达因怀才不遇而产生的孤独寂寞的思想感情。
这一基调明显同老师开课的导入是不一致的。
那么我们应该怎样正确把握教材的基调？这就需要看重教材、吃透教材、钻研教材、用足教材，老师首先要和教材去对话。
对于古诗的学习，无非是解诗题、明诗意、悟诗境。
但是在浓缩的几十个字中，我们要讲究艺术的把我们的教学目标传达给学生，而不是切块的——
同学们，“独”是什么意思？“独坐”呢？“独坐敬亭山”是什么意思？每一句诗什么意思？表达了诗人什么感情？
每首诗都这样的学习，学生肯定不感兴趣。步步紧问，没有引导。
可不可以这样试一下——
一、解“独”
是谁和李白在敬亭山上呢？读读诗，想一想？（独自一人）
你从哪儿知道他是独自一人呢？再读读诗，划出有关的词语。（独   尽  孤  独  相看  只有）
你是怎么从这些词语中感受到李白就一个人在敬亭山上呢？再读读诗。
（这样把握好整首诗的基调——孤独寂寞的李白独自一人在敬亭山上，人山相融，山人相忘。）
此时你从他独自一人坐在敬亭山上，感受到他的内心是怎样的？读出他的内心感受吧！
二、悟“独”
1、结合背景理解：李白为什么不和亲人朋友一起游览美丽的敬亭山呢？（让学生根据查找的背景资料谈，理解李白的内心，感受他的孤独。）
2、品味点“独”
3、扩充点：“相看两不厌，只有敬亭山。”鸟儿飞走了，云儿飘走了，唯独敬亭山陪伴着李白。想象：那是怎样的一番情景？山陪伴着人，人凝望着山，彼此相融，怎么看也看不够。这是心灵的知音啊！
4、转移点：转换角色——李白，你一直坐在这山上，我想问问您，您看到了一座怎样的敬亭山啊？
（一座静谧的山；一座善解人意的山；一座默默陪伴我的山；一座心有灵犀的山；一座值得信赖的山……）
敬亭山，听到李白这样说，我想问问：你看到了一位怎样的诗人呢？
（一位失意的诗人；一位落寞的诗人；一位孤独的诗人；一位寂寞的诗人；一位需要我陪伴的诗人……）
同学们，听了山与诗人的对白，再来读读这句诗吧！
三、读“独”
读诗中伴随着理解感悟。在朗读指导中老师的评价语言一定要到位。
“你的朗读让我们看到了山的静谧。”
“这山真静啊！”
“敬亭山真是诗人的知音啊！”
评价语言紧扣文本内容，让评价和文本真实的对话。是否会比“你读得真有感情”效果更好呢？这样会让学生把朗读和理解内容自然结合。

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