《生命 生命》教学设计十

杭州市萧山区德意实验小学  吴新平

一．教学目标：

1．知识与能力：联系上下文理解“欲望、震撼、糟蹋、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

2．过程与方法：抓住重点词句，联系课文或生活实际，体会句子含义。

3．情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二．教学重点：与文本对话，体会含义深刻的句子，感知三个事例中蕴含的意境。

三．教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

四．预设流程：

一．导入新课，思索生命 

指导读题，质疑课题 。

二．初读课文，整体感知：

    1．通读课文，读后思考：自己从课文所写的哪些事例中感受到生命的存在？

    2．读后交流。

三．精读细品，感悟生命

1．自由阅读：自己感受最深刻的一个事例，引导学生读思结合做批注。

2．交流导读

研读版块一：飞蛾求生

▲语言点：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

解读：第一层次顽强；第二层次飞蛾求生的欲望强烈；第三层次对生命的珍惜。

▲语言点：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

解读：第一层次作者爱惜生命；第二层次作者尊重生命。

研读版块二：瓜苗生长

▲语言点：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

解读：第一层生命顽强；第二层生命不可抗拒；第三层生命神奇。

点拨：这粒香瓜子在发芽成长的过程中可能会遇到哪些困难？学生带着对生命的感受，练读这段话。

  研读版块三：心脏跳动。

▲语言点：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。

解读：作者对生命感到惊喜、自豪、关爱、珍惜。

课件：学生静听心脏跳动的声音。学生带着感受练读。

▲语言点：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。

  “好好地使用生命”是什么意思？让学生联系生活实际说说对这句话的理解。

四．情感升华，珍惜生命：

1．配乐介绍作者——杏林子：

2．理解生命：了解了杏林子以后，你对生命产生了哪些新的认识？指导感情朗读课文最后一个自然段。

3．理解课题，释疑。

   4．带疑结课

生命  生命

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚（sāo）扰（rǎo）着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹［tan］了。但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

  　墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

有一次，我用医生的听诊(zhěn)器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼（hàn），这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋(tà)它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

   虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限（xiàn）的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

读后思考：

1．课文对我很有启发，我要好好读一读，并背下来。

2．作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。

3．课文中的一些句子有很深的含义，如“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”让我们找出来，体会体会，再抄下来

【教师简介】吴新平，本科学历，萧山区优秀教师，萧山区优秀党员，杭州市优秀教师，杭州市教坛新秀。萧山区小学语文学科带头人，浙江省小学语文研究会会员，现任萧山区德意实验小学副校长。

执着的事业追求造就了丰厚的素养、精湛的教艺及高尚的师德。利用自己广博的学识，积极参与教改。教学理念先进，教法灵活新颖，风格独特，在各级各类的课堂教学和论文评比中多次获奖，年年开设教学观摩课，深受专家和同行的赞誉。

http://wulidh.cersp.net/userlog/5266/archives/2007/310677.shtml

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