《乡下人家》第一课时教学设计及点评

      作者：永远牵挂 俞东江　
            
            
            ◆ 设计：永远牵挂   ◆ 点评：大江东流
            
            
            课型：新授课
            （语文课的课型可以分为阅读课、作文课、口语交际课、综合实践活动课，最近又出现“读书会”这样的课型。在阅读课中又分为“讲读课”与“略读课”。新授课应该是第一课时吧！）
            
            教学时间：2007年6月6日    星期     第   节
            
            教学准备： 幻灯
            （应该是多媒体课件吧？）
            
            教学目标：
            知识与能力：1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
            过程与方法：抓重点词句，品位语言之美，感受田园诗情。
            情感态度价值观：激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
            （三维目标没有必要分得那么清楚。三维目标相互都是有联系的，“知识与能力”中就包含着“过程与方法”，“过程与方法”中也隐含着“情感态度价值观”，我个人认为，没有必要对教学目标作出非常明确的“分工”。
            作为第一课时，识字学词、读通课文是主要目标，而“品味语言、感受诗情”当为第二课时的主要目标。）
            
            重点难点：
            重点：引导学生有感情地朗读课文，并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面，感受乡村生活的美好。
            难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
            （第一课时的重点应该是引导学生把课文读准确、读通顺，这是“保底要求”，而“有感情地朗读课文”应该建立在“读准确读通顺”的基础上，不能“越位”。
            此处的难点应当放在第二课时。）
            
            教学过程：
            
            （一）图片导入，揭示课题
             1、课件出示：图片欣赏
            （欣赏什么图片？教师的导语是什么？欣赏完以后干什么？）
            
             2、板书课题。
            
            （二）初读课文，整体感知
             1、自由朗读课文。
            （初读课文有什么要求？）
            
             2、交流感受，概括乡下人家景色的特点。
             课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
            
             3、指名朗读课文。（请对课文感受较好的同学朗读）
            （此处的指名朗读是为了检查学生的初读，听学生能不能把课文读准确读通顺，为什么要请对课文感受较好的同学朗读呢？差生就不关注了吗？学生在朗读的过程中出现的错误正是你教学的有利“资源”啊！应当允许学生“犯错”。不能因为这是公开课就可以把读不好课文的学生搁在一边。）
            
            （三）细读课文，感受语言之美
            （生字新词的教学放弃了？难道学生初读后都“过关”了？）
            过渡：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？让我们先去读读第1、2自然段。
            （为什么要告诉学生“先去读读第1、2自然段”呢？学生应该能够找到啊！原来你这节课只讲这两个自然段。）
            
            画面一：屋前搭瓜架
            1、指名朗读第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景？
            出示：“屋前搭瓜架”是一道（             ）的风景。
            （“屋前搭瓜架”是怎么概括出来的？）
            
            2、交流体会。
            （1）色彩艳丽：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。（颜色）
            （2）形态各异：圆圆的南瓜，细细长长的丝瓜。（形状）
            （3）可爱、别有风趣：
            
            3、指导朗读。
            （此处如何指导朗读？）
            
            4、小结。
            （没必要“小结”，学生读好这段话就是最好的“小结”）
            
            画面二：门前种鲜花
            出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
            （由老师直接出示，还是根据学生的发言来出示这段话？“门前种鲜花”又是怎么概括出来的？）
            1、理解“依着时令，顺序开放”。
            2、感情朗读。
            （怎么理解？怎么“感情朗读”？应该有一个比较具体的操作方法。）
            
            画面三：雨后春笋冒
            （三次“画面”是按顺序出示呢，还是根据学生的交流随机出示？）
            出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来。
            1、读一读，交流体会。
            2、小练笔：你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。
            课件出示：鲜嫩的笋，成群地从土里探出来，他们    说：           。
            3、指导朗读。
            4、小结。
            （每一个环节都要“小结”一下，“小结”过后又“总结”，就像开会，小领导“小结”，大领导“总结”，会议要从简，语文课也是如此。）
            
            （四）总结：这节课我们一同走进了乡村生活，领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”，让我们深深地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
            （这节课你讲了课文的前两个自然段，后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了，剩下的“几幅图”要到第二课时去品味，既然如此，就不能说“深深感受”，因为这节课只是感受了其中三幅图。
            这样的安排破坏了课文的“整体美”，人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半，第一课时先讲掉一点，第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落，学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”；而第二课时又显得不够“过瘾”，“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不够味了。）
            
            （五）板书设计
            
                                 乡下人家
            
                            别有风趣      可爱
                            朴素华丽    勃勃生机