听王崧舟校长上《鱼游到了纸上》有感

      作者：郑敬凤   
      和鱼儿一起游
      昨天，在平湖百花小学能再次聆听到王崧舟校长诗意的语文课，真是太幸运了。这次他执教的《鱼游到了纸上》，确实让我受益匪浅。尤其是王校长对文本的深层解读和对教材的二度开发，以及独具匠心的设计，都给我留下了挥之不去的印象！
      一、“游”字切入，以点射面。
      讲课中王校长找准了教学点，自始至终都在为学生的学引路。首先从揭题质疑开始：“从第一次读到这个题目特别是读到这个‘游’字，你的感觉是什么？”再让学生找出课文中带“游”字的句子，借“游”字通读课文。接着通过比较句子，品读重点句：“哟，鱼游到纸上来啦！”体会“为什么鱼会游到纸上？”
      然后情境过渡：“假如我就是那位聋哑青年。现在我就站在你的面前，你有什么问题想问问我。”探究“鱼怎么会游到纸上？”。从而引领学生一步步理解年轻人平时练习画鱼和看鱼时的“心静”，领悟到只有心静，还有什么事做不成的。整堂课，至始至终都没有离开那个“游”字，使整个过程层次分明，思路清晰，独出心裁。
      二、“静”中展开，入境入情。
      朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。”凝神观照，沉静回味王校长的教学，本课已经达到了诗的艺术境界：情趣与意象的整合。具体的意象必是一个活的情境，使人置身其中，便自然而然地要发生那种具体的情趣。”这才能让孩子们真切地理解文本的情感意蕴。
      片断欣赏：
      大屏幕出示段落：
      那位青年在静静地画着，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
      师：请读读这个段落（读第一遍），最让你留意的是哪些词？（生找 “静静地”、“一丝不苟”、“工笔细描”等词。）
      师：那个青年是怎样画金鱼的呢？
      师：谁看到青年画画了？（直接说，说感受）
      师：哟，金鱼游到了他的纸上去啦！孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？
      生：金鱼在纸上吐泡泡。
      师：活啦！开始吐泡泡了！
      生：金鱼一跳跳到那个纸上去了。
      师：更活了，都会跳了。
      生：金鱼在没有水的纸上挣扎着，纸都被给水淋湿了。
      师：哦，想象够奇特的。总而言之，金鱼也活了。
      生：金鱼在水里自由自在地游着。
      师：好一个自由自在！是的，你们看到的种种画面，最后都汇成了这样一句话，（指大屏幕）读——
      生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
      ……
      这里，王校长让学生想像金鱼的动态画面，把金鱼活灵活现的形态，活动的过程通过想象丰富了文字，丰腴了文本，一条条栩栩如生的金鱼便跃然纸上。我想这就叫诗意语文，这是多么富有诗意的教学！
      三、“读”出意蕴，豁然开朗。
      王校长说过：“感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。”因此情感充沛、抑扬顿挫、极富感染力的教学语言是王老师上课最大的特色，也是他课堂教学的一贯风格。他总能把学生带到课文的情感氛围中去和学生一起喜怒哀乐。本课中，王老师也是如此，他用极具感染力的语言对学生进行恰如其分的引导，再通过多种多样的朗读，以情传情，让学生豁然顿悟。
      片断欣赏：
      师（设置情景）：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——
      生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
      师：看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见——
      生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
      师：看来，他还在看，夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见——
      生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
      师：看来那位青年还在，秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还来到玉泉，你还发现——
      生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
      师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？这叫怎么样的看？
      生：这叫专心致志地看。
      生：这叫坚持不懈地看。
      生：这叫持之以恒地看。
      师：没错！是的！孩子们！这样全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看！他不累吗？
      生：不累！
      师：他不悃吗？
      生：不悃！
      师：他不苦吗？
      生：不苦！
      师：说话要有依据，依据何在？再读课文。
      （生再读课文，寻找依据。）
      ……
      王校长以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染着学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感也迸发出来与之共勉，于是也有了一次又一次深情的朗读，一次又一次情感的升华。在王校长那轻松的教学中学生走进了画面，也使鱼游到了自己的心灵深处。
      课后，王校长马上以《鱼游到了纸上》一课为例，谈了他的教材解读观、文道结合观。他认为：对文本的内涵与价值取向要做到多元而有界；语文教学要把孩子引入中国母题文化的精髓与博大中，让他们感受智慧，感受生命；教学过程中思想与情感不能割裂要有机整合，要追求对思想情感的体认；语文教学要从意象开始再回到意象上来……大师之语，对我来说更是一种震憾！