《父亲的菜园》两处读

台州市双语学校   孙日东

今天教了《父亲的菜园》，对课堂上的两处读的处理自觉有点意思，便把它记录下来，以求同仁指教交流。

当学习到第四自然段里写父亲开垦菜园的一段话：“每天天没亮，父亲就扛起锄头，挑着箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回家。一个星期……”时，我便让学生接着老师的话来读这句话。

“星期天早上，天还没亮，父亲——”

学生马上齐读起来：“就扛着扛起锄头，挑着箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回家。”

这种方式并不陌生，学生当然能整齐划一地大声朗读起来。

“星期一凌晨，天边还闪烁着亮晶晶的星星呢——”我不但换了表示天没亮的词句，还故意省去上一次的“父亲”两字。

齐读声中，没让我发现有漏掉“父亲”两字的。看来，孩子们的瞬间语言感觉还可以。

“星期二一早，月亮还明亮地挂在西天呢……”

“父亲就扛起锄头，挑着箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回家。”

这跟星期一的就差那天未亮的描述，已经没什么难度系数了。

“星期三早晨——”我这次就开了这么一个简短的头。

“父亲——”大多数同学就以这样的开头读了起来，但此起彼落的，很不整齐。另一部分同学因不知如何开头就没出声了。于是我让他们停下来思考一下，重新开始。

“星期三早晨——”

“天还没亮，父亲就找起锄头……”

嗨！短暂的思考还挺有效果的。当然也有两三个还没反应过来，跟着大家“跑”调。

“星期四、星期五、星期六——”我给他们玩点有点难度系数的。

“每天天没亮，父亲……”了不得，只是半秒钟的搁置，学生但异口同声了。虽然“每天天没亮”是课文中证词句，但刚才的一天一天拎出来之后突然合在一起能准确捕捉到“每天”还是需要一些语感的。

“读得有些累了吧？”我问着。

有六七个点了点头。

“我们是光坐在这儿读读。父亲可是在那儿吭唷吭唷地干着生活呢。从早晨到傍晚，一干就是一星期啦！……”我想，父亲的勤劳肯吃苦坚忍不拔的品质不用我多说，一定在刚才的读中有着一些感悟了吧！

读出了一点味道，我便还想这样玩了。在教到最后父亲伺候菜园产生的结果时，我便又让他们接读起来。

“在父亲的精心伺候下——”

“原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。”学生很容易地接了下去。课文中的原话呗！

“在父亲的精心伺候下——”我又来了。

“原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。”学生也重复了一遍。

我告诉他们我不要同样的答案。这一下他们面面相觑，因为课文中没有写出其它的啊！

“想想看，父亲的精心伺候难道就刚才这一结果？”学生似乎有所悟，便在我的下去把下一句话接上了：“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”我满意地点了点头。其实这儿还可点一下的：这里面把“父亲的菜园”换成“这菜园”。

我接下去又来了——“在父亲的精心伺候下——”

学生在稍停后竟然又把刚才的第一句读上了，因为这一段下面没词了。

“就没了吗？”我再一次反问上了。

几个灵光的点的脱口了，“直到现在……”其它的慌忙跟上读这最后一段的文字，“那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的绿色。”

这样的两处读，不知道有没有符合了《课标》提出的“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”了。