听《鱼游到了纸上》后感
 
整堂课汤老师能够紧紧围绕“鱼为什么会游到纸上？”这一中心问题展开教学，引导学生紧紧抓住聋哑青年看鱼、画鱼时的神态、动作体会青年的忘我。

下面简单谈一谈我的听课体会：

首先，汤老师自己能够从整体上把握文本，合理处理教材，划分课时。这篇课文是按事情发展顺序写的，在事情发展中层层揭示了“鱼游到纸上”的原因。忘我看鱼让鱼游到了心里，忘我画鱼让鱼游到了纸上。看鱼是画鱼的前提，鱼游到心里是鱼游到纸上的前提。汤老师的课时划分是：第一课时学习看鱼画鱼部分，第二课时理解“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系，突破教学难点。第一课时为第二课时突破难点打下基础，这样的设计都可以看出汤老师对文本的整体把握是非常到位的，对文本的处理也是有系统和有梯度的。

因为有了老师自己的整体把握，因此在带领学生学习的时候时时不忘整体，注重学生整体把握能力的培养。在初读课文后，能够让学生说说这篇课文主要写了什么，并且引导学生说得简洁、完整，经常进行这样的训练会提高学生整体把握文本的能力。在教学时，也能以“鱼为什么会游到纸上？”这个问题统领整课，使一堂课，应该说两堂课（包括第二课时）整体感很强。

其次，汤老师能够用好文本，扎实地进行语言文字训练，在得“言”的同时得“意”。例如在学习聋哑青年静静画画这一部分之后，学习小女孩的赞叹：“呦，鱼游到他的纸上来啦！”这是出自小女孩嘴里的赞叹。“呦”“啦”不仅仅是表达了赞叹的语气，这两个字用在这里也比较符合小女孩说话的年龄特点。接着，学习“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”这一部分，让大家也来赞一赞，在这里，汤老师安排了一个小练笔：“一位老人不住地点头称赞说：       ；一位青年称赞道：          ，一群孩子叫道：        。”这样的练笔设计，一方面是一种情感释放，学生们也要表达对青年的画的赞美；另一方面也是一种语言文字的训练，把文中的语言转化为自己的语言。这样的设计正是体现了“语言和精神同构共生”的理念。

另外，还有许多值得学习的地方，比如，汤老师在课堂上比较注重朗读，读得有层次，读中感悟语言。还有，比较注重字词的教学，这也是我在今后的语文课堂上要更加注重的。这些刚才在汤老师的说课当中也提到，就不展开了。

总的来说，整堂课的目标达成度教高，教学过程清晰，教师教态自然，教师能注重师生、生生、文本的对话，面对课堂生成教师能够灵活机智地调控与引领。