评余萍老师的《生命 生命》
 
 
我一直从事着低段的语文教学，对高段的课文非常的陌生，也不知道怎么去听高段的课，更不用说评了

。以下只是自己的一点感想，不能算是评课。

余萍的《生命  生命》是在贝多芬的交响乐《命运》中开始的。在简单介绍了这首曲子是在贝多芬双耳

失聪后谱写的，又大屏幕打出资料，开始介绍作者杏林子的简历，我的第一个念头就是两个人都是在逆

境中让生命焕发光彩的那种。这样的导入既震撼人心，又很实用。

下面的教学就从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽

然生命短暂，虽然卑微，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。课文就是要教育大家：要珍

惜生命。

本堂课上，始终充满着朗朗的读书声。大量地朗读给了学生充分走进文本的时间，不是只言片语的读，

也不是少数人读，而是大面积地落实到每一个学生精心的读。充分体现了学生是阅读的主人，阅读是学

生自主的实践活动，让学生在积极地思维和情感活动中去理解与体验。这样的安排是符合新课程理念的

。

在最后的拓展中，教师在屏幕上打出了一个个“好好使用”生命的人，并用饱含深情的语言介绍他们的

事迹，然后说一说“我感受到生命因（     ）而精彩！”因为学生用心读过课文，用心听了教师的介

绍，所以回答精彩纷呈，收到了很好的课堂效果，也得到了很好的教育效果。

听完课后，我一直在想，作者为什么只举飞蛾、瓜苗这样毫不起眼的动植物，来揭示生命的意义，而不

举另外比如古老的参天大树什么的？是不是有一定的含义。我想应该是有的。回想起介绍杏林子的那段

，我就感觉，面对自己残疾的身躯，杏林子一定也曾觉得自己的生命卑微，一定也曾经想到过放弃生命

。是因为看到飞蛾绝境中求生，瓜苗逆境中破土，才怦然心动，连这样卑微的动植物都能想到让生命延

续，更何况是人？所以在教学“飞蛾求生”时，教师问，“飞蛾有可能对自己说些什么呢？她又可能对

杏林子说些什么呢？”第一个问题学生都回答得很好。第二个问题一提出，我就觉得有些不妥，我感觉

学生可能会有求饶的意思。果然学生的回答几乎都是一个意思，就是让杏林子放了它，因为家里还有老

少。这样一来，就削弱了文本的力度。如果改成这样提问： “飞蛾对自己说的话，杏林子都听到了。

高位截瘫的杏林子的内心又会受到怎样的触动？”就可以把飞蛾和杏林子在某一层含义上紧密地联系起

来，教学处理就显得更加深刻了。