◆设计：凌华栋  ◆点评：大江东流
                  
                  教学目标：
                  1、读准字音，读通句子，读懂文章意思。学会写“伐”字。
                  2、有感情的（地）朗读课文，理解小鸟和大树的深厚感情。
                  
                  教学过程：
                  1、课前谈话：
                  A、关于朋友的话题：今天，凌老师来到这里就是来交朋友的，大家愿意交我这个朋友吗？班里谁是你的好朋友，你是怎么称呼他的？
                  B、你这样称呼他，你们的关系肯定不错了，老师祝愿你们的友谊地久天长。
                  （点评：课前谈话亲切自然，唤起学生的生活体验，引发学生对朋友对友谊的理解。）
                  
                  2、导入新课：
                  导语：有一只珍爱友谊的鸟写下了这样两则日记：（出示）
                  2006年10月20日，晴，我给好朋友大树唱歌并告别……
                  2007年03月20日，阴，我给好朋友大树唱歌并告别……
                  A、读一读。
                  B、看看这两则日记，你一定有许多疑问吧？今天就让我们带着这些疑问，来学习一篇新的课文——《去年的树》。
                  （点评：用文中小鸟的两则日记引发学生的疑问，导入新课，很有意思，能够激起学生读书的兴趣。学生大概会有哪些疑问？教师是否可以先预设几个？）
                  C、请大家赶紧打开课本，用自己喜欢的方式读一读吧！
                  （点评：对于第一次读课文，假设学生事先没有预习过，采用“自己喜欢的方式”读课文，我认为不太妥当。“自己喜欢的方式”读课文必须建立在读通读顺读好课文的基础上。看似体现学生的主体，实际上是对学生初读课文的放任自流。）
                  D、唉，等一等，读的时候，要求大家把音读准，把句子读通顺，
                  （点评：字音没有读准，句子没有读通顺，显然不能采用“自己喜欢的方式”读课文，得有明确的要求。D这句话没有必要“唉，等一等”，直接说在“打开课文”后。）
                  生（初读全文）后，检查生字读音情况，“剩”、“伐”、“煤”、“融”。
                  （点评：这几个字怎么检查？只是读一读吗？）
                  E、同学们，你们真会读书，第一次读课文就有这么大的收获，请大家再一次快速浏览课文，小鸟的日记告诉了我们什么？
                  （点评：学生会读上面几个字了，就能说收获大吗？“再一次浏览”很好，又给了学生一次读书的机会。）
                  生读后交流——预设：（小鸟和大树两次告别）
                  追问：分别在哪几个自然段里？（1-4，5-17）
                  （点评：轻松简单地感知了课文内容，把文章读“短”了。）
                  
                  3、解读第一次告别。
                  （点评：对于初读课文，我觉得“解读”一词用得不妥，“解读”显得深了点，事实上，此处的“解读”是把第一次告别的句子或段落读通读顺，只是“读”还没有“解”，要到第二课时来“解”。）
                  A、 第一次告别时，哪些句子深深地打动了你？请你读一读！
                  （点评：“哪些句子深深地打动了你？”通过这个问题引导学生找出关键句子进行朗读指导，我觉得比较一般，类似于“哪些句子让你感动？”凡是有点情感的课文，都可以采用这样的问题进行引导，个性不够鲜明。）
                  B、 生找出“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
                  C、 这是大树和鸟的一次对话，包含着深深的感情，你想怎么读这两句话？（2-3）人
                  （高兴，开心，坚定，保证等语气）形式（同桌读，找好朋友读）
                  （点评：如何指导此处的朗读，还比较含糊，只是语气和形式两个方面。这些语气是如何从字词中体会出来的？有必要指导一下。）
                  
                  4、解读第二次告别。
                  A：配音画面出示：（是的，小鸟和大树是彼此不可分离的朋友，他们在一起唱歌、玩耍，他们是朝夕相处，形影不离的好朋友，他们的约定是如此地坚不可摧，小鸟带着这一份快乐，飞向了南方，他飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，迫不及待地飞到了那片曾经立下约定的树林，可是，大树不见了，只剩下树根留在那里……
                  B：此时此刻，你是那只小鸟，你会怎么办？
                  会哭——会伤心落泪——会去满世界的（地）找他……
                  D、是的，小鸟四处寻找，打听大树的下落，文中写了几寻几问呢？分别去哪里寻，哪里文（问）了？
                  E、 随机请学生板书（去原地问树根、去工厂问大门，去村子问女孩）请你读读相关的句子。
                  （点评：起先还是“哪些句子深深地打动了你？”引出要读的句子，而此时的句子是由教师的画面配音、提问引出的，“抛弃”了原先的“打动”。）
                  对话1、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿——问树根。
                  树根——回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
                  对话2、她——问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
                  大门——回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
                  对话3、鸟儿——问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
                  小女孩——回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
                  S：1、理解“伐木”。写一写。
                  2、鸟儿怎么想的？心情怎样？
                  3、给横线上加提示语，并读出它的心情。
                  归纳学法（读、想、填、读）
                  S：用刚才我们学过的方法，自学后交流其他对话，并追问：你为什么填这个词？
                  F、 谁能将对话连起来读一读？（教师提示语，学生对话，四人小组分角色读，齐读。）
                  
                  5、读到这里，我们再来看看这两则日记，你只（去掉只）能看出它们之间的不同之处了吗？
                  归纳：时间不同，地点不同，感情不同，结果不同。
                  S：是的，小鸟结果找到大树了吗？
                  生：找到了。   生：没找到。
                  好，我们不辩论了，我们说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”觉得找到的同学，请你写一写小鸟会怎么样？觉得没找到的同学，也来写写小鸟会怎么样？
                  生（写）交流，从两方面，体会小鸟和大树的友谊之深。
                  （点评：归纳出两则日记的不同之处，到此，这一课时就可以结束了，与开头的导课相互照应。动笔写一写的环节安排到下一节课吧，目前的不少公开课似乎都有一节课里让学生写几句话的练习，我觉得没有必要“照搬”，第一课时留出时间让学生写写生字新词我觉得倒是很有必要。）
                  结题——同学们，从你们的话语中，我面前仿佛已有那对友情至深，至真的一对伙伴了，从哪些句子中可以品位到这份真情，让你们的任老师，带着大家再去细细品位吧！
                  作业布置（因为是绍兴市塔山中心校借的班）：请大家去我们学校旁边的沈园，读一读一首著名的词《钗头凤》。也许从那里你能读懂分别的痛楚与感情的真挚。
                  （点评：把课文中小鸟、大树的友谊与陆游、唐婉凄美的爱情相联系，我觉得有些牵强，前者是个童话，后者是个历史故事，情节上大相径庭，不可相比照。“文化”这东西，用得好，锦上添花；用得不好，弄巧成拙。）
                  以上是我不成熟的一个设计，请俞老师指导并赐教！
                  （以上是我的粗浅的看法，不当之处也请指正！2007年8月9日星期四晚。）
                  
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