《跨越海峡的生命桥》评课
 
《跨越海峡的生命桥》这篇课文本来是人教版教材六.三学制中，四年级学段的一篇文章，现在让我们三年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，真是有点难为孩子们了。但在今天的课堂上，孩子们在王老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与王老师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的 。

其一：教学各环节，思路清晰，环环相扣。首先通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地思考与朗读中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在３－６自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的不断交流中，首先让学生深入到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高尚品质；最后还是通过抓关键词句，反复品读交流，感受到李博士沉着冷静，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高尚品质。

其二：在学习台湾青年的环节中，王老师提出了一个问题：在什么情况下，台湾青年准备抽取骨髓？为解决这个问题，王老师精心设计了这样一个说话训练：

１、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．

２、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．

３、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．

４、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．

在这个环节的教学中，王老师不急不躁，给学生充分交流的时间，学生说得越来越好，越来越精彩，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。

其三：在学习李博士的环节中，学生紧紧围绕＂步履匆匆＂＂连夜＂＂但是……..沉着＂等词语，谈自己的感受。学生谈得充分，感情激发到位。我特别注意到，咱这个班的学生经常会说：“我给谁谁补充一下”，这真好，创造出一个很好的交流氛围。

也提几点小建议：

1、听课的过程中，我有一个很明显的感受，本节课的课容量太大。我认为，第一课时解决1、2自然段，即小钱生病了急需骨髓一段，而本节课只解决3自然段——最后一段，围绕“台湾青年”和“李博士”，让学生充分地读、充分地想、充分地交流自己的感动。

       虽然本学期我们的语文课节少了，但是如果因为时间关系就撵进度，势必造成每节课都匆匆而过，每个环节都浅尝辄止、蜻蜓点水，到最后盘点一下，在学生的头脑里到底留下了什么深刻的印象？想想好像没有。有的，还是我们老师上完课后，又通过反复地练习，生硬地往学生头脑里塞的一些东西而已。当然，我不是说王老师的课堂是这样。我是针对这自己的教学思考而谈。因为我以前就认为，有的时候，一篇课文可以一课时上完，为什么要用两课时？一篇有完整意思的文章为什么偏要给割裂开上？但今天我不这样认为了。我们教师在落实每一课时的时候，我们可以把更多的语文理念加到这节语文课上，使我们的每节语文课，都扎扎实实地让学生读、都扎扎实实地让学生想、都扎扎实实地让学生说、都扎扎实实地让学生写，让学生学完一节课，都有这样一个感受，哦，这篇课文的几个句子很美，我通过反复美读，已经把它们深深地记在脑海里了，说不定那天，它们就会出现在我的文章里；哦，这篇文章主人公的思想已经深深地打动了我，我感动得就要落泪了，我要向他学习；哦，这篇文章为什么能写得这么精彩呢？是因为它运用了首尾呼应的写作方法，是因为它运用了总分结构，使文章的条理清晰；是因为文章运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法……

总之，我们教完一篇课文，要让学生真正“学有所得”，只有这样的课堂才是扎实的课堂，才是高效的课堂。

2、我们的语文课堂，老师说的还是太多。记得在我讲《月光曲》时，于校长提出了这个观点。现在，再反思自己也结合本次听课的感受，确实让我感觉到这个问题的存在。我们可能就怕学生不会，所以当学生刚说出自己的一点感受，我们就愿意迫不及待地接下去，学生谈得还可以，我们也会自觉不自觉地再给总结一下，我们没有在怎样引导学生深入地表达自己的观点上下功夫，而是过早地剥夺了学生说的权利。近期听过不少的课，有一个感受就是，不管什么想法，只要是你老师勉强总结出来的，你想通过喋喋不休地说教灌输给学生的，那样的教育给人的感觉真的是很苍白的；而如果是学生感同身受，再通过学生自己的口讲出来的，那样的教育才是作用于心的教育。就像本节课，在交流小钱的病很重这个环节的教学中，王老师就有点急，学生找到一个词，老师马上展开讲解，没有让学生反复谈自己的理解，有好多感受是老师代言的。所以，当时我就在听课本的右侧写到：让学生说出来，这样才能产生心灵的碰撞。

3、朗读的指导还欠缺那么一点点。咱这个班级的朗读语速普遍太快，对这样一篇情感特别强烈的文章来时是不适合的。过快的语速，只能造成学生为读而读，带不进自己的感情。其实，我觉得，我们三年级的朗读还应该着眼于教学生一句话的朗读，而不是整段的朗读训练，只有把一句一句话读出感情，才能更好的朗读整段话。

4、咱们班的孩子们都很会评价，比如说：“我认为他读得很有感情，很感人”“我认为他没读出小钱生病的痛苦”。我想如果把里面的人称代词“他”换成“你”会更好一些。比如说：“谁谁谁，你读得太有感情了，我都被感动了”，让评价的同学直接和朗读的同学对话，这才是心与心的交流，这样的沟通，教育效力是巨大的。相信我，我在自己的班级试验过，效果非常好。

5、老师给学生做批注的时间太短，有点流于形式。我想，这与本节课内容过多，时间太紧有关系。

 俗话说：“站着说话不腰疼”，针对本节课谈的一些优点，是我在王老师的课堂上确确实实地感受到的。而几点建议，只是结合本节课上的一些语文共性问题，更结合自己在语文教学上的一些误区，有感而发。如有不当之处，望王老师见谅。