梁国宏

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后活到了讲台前，

举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”

    为了让孩子们更好的理解“审视”，我这样组织教学：

师：我想请一个同学来演一演，老师当时是怎么做的？要能够演好，必须要仔细地阅读课文

。

生：自由读课文

师：谁愿意来做做老师？

生（小王）到台前来进行表演。还没等表演全部完毕，同学开始议论

生1：表演有点像做贼似的

生2：不是这样的，不是这样鬼鬼祟祟

生3：有些甚至笑

显然台上同学的表演和在座同学的认识，不相符合，发生了矛盾。这一矛盾的产生，是我教

学预设中没有想到的，这样的情况，是置之不理，还是愤然制止，还是以次为契机，把它当

作一种教学的资源，进行生成教学……我当即作了这样的调整：

师；同学们都认为小王同学表扬得不够好，那到底该怎么表演呢？小王同学又为什么要这样

表演呢？

生（小王迫不及待）：因为课文中写到了老师是坐下来，审视了一下讲座上的杨桃……

师：你是仔细研究了文中的语句，来进行表演的，要表扬。你是想表现出“审视”的样子？

对吗？

生（其他的）：可是，审视不是这样的？

师：那“审视”到底是怎么样的呢？（请同学们在仔细读读课文）

生1：我知道，“审视”就是很仔细很认真的样子。

生2：课文中还写了老师当时的好几个动作：“看了看，坐到……

师：那我们再请这位同学来表演一次。

小王同学又表演了一次。表演的效果非常好，同学们用掌声肯定和鼓励了他。

现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教

师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是

运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。在这一个教学案例中，我

及时抓住了发生在阅读过程中学生之间的思维矛盾，有效地对当时这一资源进行了开发和利

用，通过以疑激疑的办法，激发了学生进一步阅读深究的欲望。留给了学生充分交流，充分

表达思维的机会，让他们主动探究、大胆思维、不断实践。一方面可以激发学生主动探究语

文问题的欲望，增强学生学习语文的内驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯

和形成主动学习的心态。这样的教学行为就有可能达到学生主动发展的价值。