《荷花》一课教学谈

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

根据作者的思路和文章的结构特点，按照学习语文与认识事物规律，教学这一课我主要从以下三方面着手，采取“整体设计，层层深入”的方法指导学生，让学生的认识和情感经历一个“感知——感受——想象”的完整过程。

一、激趣导入，感知荷花的形象

教学本课时，要不加任何限制，让学生在导语中入情。为此，这样设计：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这是什么花呢？大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想像，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。接着请学生用一个词说说自己看到的这些荷花。学生的回答则是“千姿百态”、“百看不厌”、“亭亭玉立”等等。可见，这样的导语可以激发学生阅读课文的兴趣，变被动学习为主动学习。避免“牵”着学生走和限制学生思维。同时也能使学生从整体上感知荷花的形象。

二、图文结合细体味，深切感受荷花美

教学过程中，注意善于引导学生运用读读，说说，看看，想想等形式，通过联系上下文理解，品评重点词语等方法，来体味语言文字中蕴含着的意思。如第二自然段中“冒”一词，我先让学生读读，然后说说，再让他们演演，看看能否换成别的什么字，结合语言环境读读，欣赏相关的图片想想，让学生自己去发现，去感受荷花之美，美在何处，教师并抓住以下问题，进行讨论：１、你从哪里看出荷花已经开了不少？２、你还从哪些地方也感受到荷花的美？这个问题可以引导学生从荷花的香味，颜色，姿态等方面去体会，要反复朗读有关描写花美的语句，尤其是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美”。体会作者边欣赏，边赞叹的喜爱之情。理解、体味“一大幅活的画”这句话包含的情感。引导学生通过看看图，说说画这幅画的画家是谁，感悟神奇大自然为我们造就这么美丽的画卷。为过渡到展开丰富的想象作二次重要铺垫。

三、看图、音乐欣赏，展开丰富的想象

在充分理解，深切感受的基础上，根据孩子易动情，富于幻想的特点，放一段与课文内容相吻合优美愉悦的音乐，让学生边欣赏边想象，当学生思想感情受到感染，产生一种身临其境，心驰神摇，仿佛在画中游的状态时，教师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中，面对着一幅活的画，欣赏着动人的音乐，让学生想像除了蜻蜓，小鱼，还有谁也会对“我”说话。同学们思绪纷纷插上了想像的翅膀，争先恐后地回答。有的说：小青蛙会来对我说：“我的孩子长大了！”、有的说：小蜜蜂来对我说：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”、有的说：小鱼告诉我它梦见它的妈妈带它到处游玩，多快乐呀！还有的说：老黄牛对我说“农民伯伯见我勤劳送我青草吃了。”……教师也要注意有意识的将学生的想象与作者的想象巧妙融在一起，使整个课堂气氛也随之活跃起来。

http://www.sznxy.cn/blog/user1/21/archives/2006/304.html